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对06届高考数学复习教学的反思

江苏省扬中高级中学 刘新春 王成杰

2006年高考已经画上了句号，但反思本届高三数学复习教学中的不足，却有许多启示，现简述如下：

数学学科考试的宗旨是：1、突出对基础知识、基本技能、基本数学思

想方法的考查；2、强调能力立意，重视对数学能力的考查，数学能力主要包括思维能力、运算能力、空间想象能力以及分析问题、解决问题的能力；3、注重创新，加强试题的开放性、探究性。高三数学复习必须紧紧围绕这一宗旨在复习知识、形成网络、培养能力、挖掘潜能上下功夫。

一、高三数学复习教学对“基础知识、基本技能、基本思想和方法”重要性的认识明确，措施得力，但在复习过程中，存在以下问题：

1、 一是落实“三基”复习的时间不够，第一轮复习时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练和综合复习，造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络，二是基础知识复习停留在再现复述阶段。课堂上主要知识一扫而过，不愿花费时间详细复习，担心多讲知识，少讲了题目，影响能力提高。造成基础知识只知其然，弱化甚至忽视知识形成“过程”的复习教学，即复习基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如复习椭圆定义，往往简单复述一遍，如借助下面问

题进行判断，平面内有动点P和定点F（－2,0）、F（2,0），根据

1

下列条件判断P点的轨迹：(1)︱PF︱＋︱PF

2

︱＝5；⑵︱PF︱+

︱PF

2

︱=4；⑶︱PF

1

︱+︱PF

2

1

︱=3；⑷︱PF

1

2

︱=1,︱PF

2

1

︱=4。则学

生对椭圆定义的认识就会更加深刻。另外对各章节知识的整体性。综合性、交叉性，指导学生梳理不够，不能形成网络。重点知识如

基本不等式、不等式的综合运用函数的基本性质及综合运用平面向量的数量积，两角和与差的三角函数、等差（比）数列、线面垂直、圆锥曲线等缺少重点复习，且不会将数学知识以问题为纽带，归纳知识联系，不会将同一数学对象（知识点）以数学的、符号的、式子的、图表等多元形式、多元知识模块表示，不会以数学思想方法，串联数学知识。从今年高考数学试题中可以看出，基础知识扎实，许多高考试题如第1、2、3、4、5、6、7、8、11、13题往往随手“拣”来答案。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练，认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，忽视在复习

基础知识的同时渗透数学思想方法，如等差数列的通项公式a＝a

n 1

＋（n－1）d，a

n

是自然数n的一次函数，其几何意义是点(n，an)

在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线，发挥出灵魂作用。同样，在解题训练中，隐含在解题中的数学思想方法也未能有效地加以揭示，影响了例题教学作用的发挥。在专题复习中往往是讲方法一带而过；讲题目贪多求难，忽视解题后的思想方法总结。

二、以能力立意，以考查思维能力为核心，全面考查各种能力是近几年高考的方向，也是高三数学复习的方向，在复习过程中，存在以下不足：

一是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段，未上升为自觉

的内化阶段，教师缺乏培养能力的意识，学生缺少自我提高的自觉性，就事论事，认为“功到自然成，”大大减慢了能力提高的进程。

二是缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有目标也很含糊，或得不到落实，如复习函数性质，判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，需要进行函数式的变形和数式运算，需要准确，清晰、有条理地表述，这些正是能力的具体化，需要教师自觉地对每节课进行精心设计，把能力目标细化为一系列子目标，分解在每一节课的复习内容之中，使能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。三是忽视运算能力培养，片面理解运算能力就是数字计算，其实还包括估算和近似计算，更多的是反映在对代数式、三角函数式、向量、导数等运算变形以及方程、不等式的等价变换，还表现在以形助算，以推理助运算等高层次运算上，平时教学只强调思路，忽视学生的具体运算，达不到准确、合理、简捷、规范的要求。四是能力培养的途径方法还不具有系统性、可操作性和检测性，数学能力的形成、发展与数学思想方法一样，首先是通过知识的复习教学，特别是通过揭示数学概念的内涵、外延、推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的，因为概念形成过程，定理、公式、重要结论的推导过程具有经典性，推导方法具有示范性和指导性，结果经过千锤百炼具有广泛的应用性，对培养能力可谓事半功倍。必要的解题训练也是培养数学能力的重要途径。但在高三复习中往往作为唯一途径，且解题训练贪多，求难，猎奇，唯恐题型不全、难度不够，影响高考，