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《小学数学阅读的实践研究》课题中期工作报告

一、本课题的选题背景

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的

教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开

阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读

能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅

读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，在只重视语文阅

读能力培养的学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教

学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤

为突出。

从目前数学教学存在的问题来看，学生往往缺乏阅读数学的能力

和习惯，学习数学仅仅限于解题。对于较大信息量的的数学材料，往

往读不出要点，理解不了题意。如果再不改变这种状况，数学教学就

不能适应形势的发展和时代的需要。因此，小学数学教学需要寻求新

的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。数学阅读也应该成为助

推学生数学素养提高一种方式，通过数学阅读，提高学生的阅读能力、

提取信息的能力，感受数学文化，培养学生的数学素养。

基于上述背景，我们决定开展《小学数学阅读的实践研究》这一

课题的研究。

二、本课题的理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。

它的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，

强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建

构。本课题通过强化学生数学课外阅读，从而激发数学学习兴趣，主

动构建数学知识与能力（特别是学生的思维能力），促进个体的全面

发展。

2.苏霍姆林斯基教育思想。课外阅读有助于增长学生的知识。苏

霍姆林斯基指出，决不能让学生仅仅拘泥于教科书的框框，而应当让

学生广泛的阅读。课外阅读有助于发展学生的智力。苏霍姆林斯基认

为课外阅读是促进学生智力发展的一种十分重要的途径。他指出，阅

读有助于学生的思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，因此，一

个学生只有更多的阅读课外书籍，他才会有更多的思考，他的智力活

动才会更加的活跃。课外阅读是学生自我教育的重要途径。苏霍姆林

斯基坚定的相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。因此，他

努力使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本

书。课外阅读是对落后学生进行个别教育的重要手段。苏霍姆林斯基

认为，对落后学生进行个别教育，不要靠补课也不要靠没完没了的“拉

一把”，而要靠阅读。广泛的阅读能够激发学生更多的思考，“学生

思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感

受性就越敏锐”。

3.新教育关于阅读的思想：新教育认为，“一个人的精神发育史

就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。

对人类，阅读是一种生命本体的互相映照，是人类文化精神的集体守

望；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目

的；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力，是终身受益的个体福

利，是开阔眼界，豁达胸怀，陶冶情操、启迪心灵、修身养性的最好

方式；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道，是构建幸福的精神

世界的根本途径。”而数学课外阅读是阅读的一部分，只有通过阅读，

才能巩固所学知识，才能增加才干，才会思考问题，才会培养思维。

三、本课题的研究目标

1.基于以上的背景介绍和理论依据可知，数学阅读打破数学教学

按部就班的壁垒，开创绘本教学的新局面。

2.理论联系实际，数学阅读帮助分析和解决由于“审题不清”导

致“解题错误”的数学难题。数学阅读理解能够影响数学解题，小学

数学问题中的应用题、图表题都属于数学文本，文本由数字、抽象符

号和语言词汇组成，这就需要学生具有较强的阅读能力和逻辑思维能

力，能够对文本进行准确的加工和理解。有些学生的阅能能力不足，

对数学题意的理解不够准确，这就制约了学生发挥其数学能力，导致

经常会出现“解题错误”。

3.数学阅读带领学生进入浩瀚的数学知识的海洋，激发学生学习

数学的兴趣。数学是不断积累的过程，小学数学更是数学文化长河的

源头，富有最原生态的数学文化品格。让数学阅读带领童心去开启数

学的征程，点燃儿童求知数学的激情。

四、本课题的研究内容

1.通过数学阅读，感知阅读材料中有关的数学术语和符号，并能

正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，达到对材料的本真理

解，形成知识结构，提高逻辑思维能力、提取数学信息的能力、分析

问题和解决问题的能力。

2.