第3课 字符编码（教案）四年级下册信息技术浙教版.docxVIP

第3课《数字世界--字符编码》教学设计

【课标内容要求】

《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）第二学段“数据与编码”模块要求：结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。

【教学内容分析】

《字符编码》一课内容选自浙江教育出版社《小学信息科技（四年级下）》第一单元《数字世界》第3课。它的前一课是图像编码，介绍了数字图像的概念，掌握数字化图像在计算机中用二进制表示，以及图像的类型与存储空间，为本课垫定了基础。后一课是声音编码，利用编码知识理解声音编码的原理。本课是字符编码的概念和常用的字符编码方式，通过本课的学习，学生能了解计算机处理字符的历程，在上一课的基础上明白用不同的编码方式，将字符变成二进制，供计算机处理，同时也为后面声音、视频编码的学习打下坚实的基础。在整单元教学中起者承上启下的作用。

【教学目标】

1.理解字符编码的概念与作用，了解常见的字符编码方案

2.体验ASCII编码和汉字编码，通过对操作结果的对比分析，感知不同的编码方案，编译出不同的结果，从而学会选择合适的编码方式。在这一系列过程中，培养学生的探究意识、提高学生分析结论、解决问题的能力。

3.本课从一个问题出发，展开学习和探究，在解决问题中生成、构建知识，培养学生的计算思维。

重点：常见的字符编码方案。在教学设计中以字符编码的发展历程为线路，从英文字符编码和中文字符编码入手，分别学习ASCII编码和BG2312编码，通过分析其中的区别，老老抓住教学重点，学生充分感知字符编码。

难点：利用字符编码解决问题。对学生提出了更高的要求，因此在教学完几种常见的字符编码后，设计了一个乱码现象的体验活动，让学生在txt中输入“联通”，保存再打开，发现问题，通过短视频学习，再解决问题，突破本课难点。

【核心素养指向】

1.信息意识：在学习“字符编码的概念和作用”时，学生自主学习、小组合作交流、讨论共享信息，实现信息更大价值，最终得出最优的结论，由此体验信息共享的优势。

2.计算思维：通过思考“字符是如何变成二进制？”的这个问题，分析中英文字符编码，对比不同编码生成的结果，让学生体验字符编码的实践活动，最终解决问题，发展学生的计算思维。

3.数字化学习与创新：在实践活动中，学生产生的疑问，通过短视频的方式，让学生自主学习知识，从而发现问题所在，最终解决问题的过程，培养学生利用数字化手段学习新知的能力。

【学情分析】

本课教学对象为四年级下册的学生，其心理认知水平处于形象思维向抽象思维转变的时期，通过前面的学习已经初步感知计算机的数字化，以及图像的编码，这个年龄段的孩子喜欢探索，善于分析总结，自主学习能力也不断发展。

但在班级中，学生之间的个体差异较大，在解决问题时，容易关注某一个点的信息，缺乏全面性思考，此时就需要组织学生共同合作、交流，将不同的关注点整合成完整的结论，另外此年龄段的孩子面对一个大问题会无从下手，这时就需要对问题一点点地分解，引导学生一步步去解决。从而培养学生分析问题、解决问题、整体思考的能力。

【设计构想】

整体设想

整体框架以一个大问题展开，呈现“一问多点”系统化解决问题。一问：指以日常生活中的问题为案例展开教学；多点：指通过多个方面来分析、点明问题根源。本课中主要从以下几个方面：

本课内容较多并且不是很直观，抽象、枯燥的内容，需要学生的理解，这对学生而言非常不易。故考虑使用学生感兴趣的或熟悉的生活化“案例”，采用让学生亲身体会、小组合作讨论等方法，达到理解相关知识内容的目的。与此同时，使学生学会合作学习、学会客观评价自己与别人，培养自主学习及主动获取信息的愿望及意识。

教法学法

教法：

演示法：课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

实践活动法：通过一项项的实践活动，从活动中学得新知识。

分析对比法：教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生对事实进行分析，对多种结果进行对比,从而产生新的发现。

学法:

小组合作法:利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援而进行学习，以增进学习的成效。一方面使学习机会更为平等，另一方面使学习动机更为强烈。

迁移应用法：知识回顾，应用已知知识，迁移沿用到同类问题解决中。

探究学习法：问题引领，展开思考，自主学习，交流分享，对比分析，归纳总结。

评价设计

整节课设计中包含过程性评价和终结性评价。其中过程性评价：在教学中主要采用个体评价+小组评价的方式，在教学中，对学生学习进行生成性评价，以星级评价方式展开，激励学生进行自评，对学生个人进行鼓励；在分小组展开交流讨论时，往往采用小组评价的方式，在小组间形成对比，促进小组学习的动力。在教学的最