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《公倍数和最小公倍数》说课稿范文

《公倍数和最小公倍数》说课稿1

一、说教材

（一）教材分析：

1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参与、发

现、归纳的基础上认识并建立并理解最小公倍数的概念的过程。

2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：

五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，新课程标准要求教

材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深

地促使学生在探索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。

在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大

公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数

中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用*图

形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的

学习也为今后的通分、约分学习打下的基础，具有科学的、严密的逻

辑性。

（二）对教材的处理意见

1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，

不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两

人的共同休息日”来建立概念。原因有三：首先，学生的学习内容应

该是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必须

建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；再者，课堂

中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效

率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。

2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际

问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应密切联系学生

的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。

3、课堂习题进行了有明确针对性与目的性的改变。（后述）

（三）教学目标及教学重、难点

1、教学目标

（1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的`意义。

（2）通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数

在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。

（3）培养学生的抽象概括能力。

2、教学重点

公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：《标准》中要求4—6

年级的学生能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因

此，本节课的重点应放在学生对数的概念的认识上。

3、教学难点

运用“公倍数与最小公倍数”的知识解决简单的生活实际问题。

理由是：《标准》中指出人人学有价值的数学，让学生通过观察、*作、

反思等活动获得基本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决能

力普遍较低，所以要达到《标准》中的要求这无疑是重点中的难点。

二、说学法

1、学情分析

小学生的动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自

己发现。再者，学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激

发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。

2、学法指导

通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，

在概念揭示前，学生动口说一说。给学生机会说动手之后的感悟，还

可以在个人表达的同时倾听他人的说法。

三、说教法

为了实现教学目标，达到《标准》中的要求，也为了更好的解决

教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入

一环环的学生自主探索发现的过程中。

1、利用情境引入新课，通过月历探索新知。

学生在月历上找日期，清楚形象的看到两个数的倍数关系

2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。

学生探索后，用自己的语言梳理新知，学生便能在环环相扣的教

学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。

3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。

结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的

生活经验与知识背景，鼓励学生解决简单的实际问题，激活学生的数

学思维，提高解题技能。

4、巩固练习、不断刺激，不断巩固提升。

四、教学具准备：

印有月历纸、多媒体课件。

五、具体的教学过程：

我设计的总体理念：让学生在自主参与的基础上感悟、理解、应

用、巩固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下：

（一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点）

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