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《小学低段识字教学》校本研修

课题开题报告

《小学低段识字教学》课题组

2015年11月

《小学低段识字教学》校本研修开题报告

一、课题的提出

1、研究背景识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低

年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年

级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学

生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000

个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会

使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把

识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加

了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了

3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教

学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语

文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育

的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，

利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展

语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低

年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅

读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写

字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读

写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的

速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效

1

的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定

的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既

使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的

发展是非常重要的。

2、研究现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故

事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，

“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我

国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成

“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的

识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，

文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们

就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、

窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字

方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，

达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归

类。

二、课题研究的理论与实践意义

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重

要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课

2

程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教

学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识

字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识

字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学

生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给

他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对

孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能

力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内

部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定

对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。

所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》

指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，

有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力