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引导主题阅读提升语文素养3篇

传统的语文阅读教学存在着诸多弊端，学生的个性和特长得不到培养，语

文阅读水平得不到提高。因此，创造性地开展语文阅读活动，是新课程改革致

力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，

也是学生全面发展和终身发展的基础。只有构建主题阅读模式，开展语文课外

阅读，给学生提供丰富的教育资源，才能帮助学生拓展视野，丰富知识，提升

水平;才能适应语文教学改革之所需。

一、灵活使用教材，充分发挥教材的示例作用

叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。”几年来，我一直在探索如

何让语文教本发挥最大最长效的示例作用。新语文教材已经发生了很大的变

化，课本篇数增多了，内容丰富了，含量增大了，如果还是一味地采取一篇课

文用一至两节课或讲读或自读的方式，那么，一学期的时间只能围着课本打转

转，囿于课本却始终跳不出这个圈子，导致师生精疲力竭，收效甚微。

于是，在教学安排上，我做了大胆的尝试，对课本进行了大胆增删，例子

少而精，每学期只用一半的时间处理教材内容。具体做法是：充分利用教材的

编排方式，在每一单元同一主题的几篇文章中精选一至两篇进行深入研究，把

这几篇课文吃透、学透、感悟透，而对其余几篇文章采用学生自读自讲的方式

进行处理。对每一单元的文章并非面面俱到，合用的单元，内容就全用，不合

用的则选用或不用。这样既照顾了教本又在不断地改进教本。如八年级议论文

单元，典型篇目太少，不利于把议论文的知识讲清讲透，因而，这单元我们只

选《怀疑与学问》、《中国人失掉自信力了吗》作为例子，然后补充《理想的阶

梯》、《说勤》两篇议论文作为范文，让学生充分理解有关议论文体的相关知

识，形成能力。

不求最好，但求更好。只要我们敢于打破“唯本”观念，教师的理念就

更新，思路就会更宽，眼界就会更广，教改的步子也就迈得越大。那样我们的

语文课堂才会焕发生命活力，闪耀思维火花，燃烧青春激情!

二、走出教材，走进生活，拓展语文学习新渠道

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教育家张孝纯先生提倡：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域

开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生

活有机地结合起来，使学生接受全面、整体能动、网络式的强有力的培养和训

练。高级教师韩军也认为，语文课本要走出课本走进生活。“课本”这个例子

学透了，学生的感情和理性思维“活”起来，那就需要我们趁热打铁，给

“本”注入活的灵魂和生机，让学生的思维之海再激涟漪。

在课外文本的阅读上，我采用了“一三五”主题式自主学习模式。

“一”是阅读选文遵循“一个主题”的原则。目前，人教版、苏教版、鲁

教版等教材均使用主题单元这一编排形式。“主题单元”这一语文教材的编排

方式，是将若干篇题材不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题内

容的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、

不同语言方式中加深对所选主题的理解与感悟。因而，我们在阅读课上延伸拓

展教材所学知识时，就依据“主题”为标准，选取与课文主题一致的文章作为

补充材料。我仅以鲁教版八年级下册第一单元——“人生轨迹”为例，谈谈如

何依据单元主题进行课外阅读拓展的。这个单元，从“生命命题”的角度讲，

是要引导学生了解社会人生，体悟人生奋斗的意义。“人生轨迹”主题单元所

选课文，是并非虚构的叙事类作品，六篇名家之作，或追叙作者本生道路

上的难忘经历，或展现名人伟人的一个侧面，揭示人生意义。六篇课文的人文

内涵非常丰富，写作手法各有特色。在选用课内的《藤野先生》、《我的母亲》

为例形成单元教学目标后，我给学生选取了《一件小事》、《生活是公平的吗》、

《少年、丁香和伞》、《黄纱巾》、《新闻在路上》作为本单元课外延伸阅读的材

料。这五篇文章就体裁而言，《一件小事》、《生活是公平的吗》是记叙文，《少

年、丁香和伞》、《黄纱巾》是小说，后一篇是散文;写作内容上都围绕了人生轨

迹这一主题;写作技法上有复杂记叙、巧妙结构、环境衬托、片断组合等各自不

同的特色，让学生在阅读这五篇文章的过程中步步紧扣单元学习目标，分析记

叙文、小说、散文的文体特点，感悟文章思想内涵，品味语言特色，让每位学

生在阅读中都能够各取所需，从不同角度获取文学滋养。

“三”是“三步阅读法”。同一主题的文章被选定后，