小学语文生活化教学研究 .pdfVIP

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小学语文教学不能局限于课堂。教师要让生活成为语文教学的第二课堂，积

极开展生活化教学，帮助学生建立语文知识和生活之间的联系，使学生利用生活

经验理解知识。然而，生活化教学在语文教学中的应用还存在一些问题亟待解决。

教师要挖掘教材资源，并将教材资源与生活资源相结合，结合教材内容创设生活

化情境，找到教材内容和现实生活之间的接点，突出学生的主体地位。

一、小学语文生活化教学的重要价值

（一）提升学生语文学习效率

小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如

果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收

知识，反而会激起学生的逆反心理。与之相对的，生活化教学将生活与教学联系

起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学

习。此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心,

进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。而这种强烈的学习好奇心和主动学

习的状态，恰是实现高效学习的关键。

（二）增强学生的情感认知

生活化教学有助于增强学生的情感认知，促进学生情感发展。语文课本中有

许多感人的事物，能够对学生的情感认知产生重要影响，例如，在教学《慈母情

深》一文时，教师让学生结合课文内容回忆家庭生活中的亲情时刻，使学生感受

父母的关心与呵护，结合生活元素加深对课本内容的理解，并形成感恩父母、体

谅父母的优秀品质。又如，在《父亲、树林和鸟》一文中，教师为学生呈现爱护

自然、保护生命的生活场景，实现生活元素和课文内容相结合，能帮助学生树立

正确的生命观、自然观。此外，语文教材中还有许多内容涉及同学友情、师生情、

爱国情，将这些内容与生活化教学联系起来，可以促进学生情感发展，帮助学生

形成正确的情感价值观。

（三）帮助学生实现学以致用

生活化教学可以帮助学生在生活中应用语文知识，在掌握知识以后做到学以

致用。教师将生活元素引入课堂，有助于学生将语文知识和现实生活联系起来,

尝试用语言描述生活事物，展现生活之美。

二、小学语文教学中生活化教学应用问题分析

（一）教师缺乏理论研究，无法有效发挥生活化教学的价值

许多语文教师能够意识到生活化教学的重要性，而且能够在教学实践中应用

生活化教学模式，但是对生活化教学背后的教育思想、教育理论的了解不够深入、

不够全面，导致生活化教学存在“教育理论和教学实践两张皮”的情况。例如，学

习主体理论是生活化教学的重要指导理论，意在凸显学生在生活化语文课堂上的

主体地位，但教师不了解这一理论，导致在教学实践中过度主导课堂教学活动，

虽然加入了许多生活化元素，但学生处于被动接受知识的状态。教师未能做好理

论研究，未能准确、深入把握生活化教学背后的教育理论，自然就无法发挥生活

化教学应有的作用。此外，生活化教学及背后的教育理论是不断发展的，如果教

师未能掌握新的教育理论，就无法有效发挥生活化教学的价值。

（二）教材开发不足，教师的文本解读能力不足

生活化教学并非不加限制地拓展教学外延，而是要求教师立足于语文教材,

渗透生活元素、生活现象,通过生活案例激发学生兴趣，帮助学生理解语文知识。

因此,生活化教学应是基于语文教材的教学活动。如果教师的文本解读能力不足,

无法做好对教材的充分开发，那么就容易导致生活化教学不能有序开展。

语文教材选文具有较强的目的性，主要是为了迎合学生发展需求。其中许多

文章用词精妙、修辞得当，情感深厚、韵味悠长，富有人文内涵，凸显时代特征。

学生在阅读文本内容时能够与作者进行深入交流，探寻作者或文中人物的内心世

界。不难发现，语文教材的选文和编排都是经过教育专家们深思熟虑的，但在生

活化教学期间，少部分教师会主动思考语文教材的编写意图，并结合课程标准要

求去开发语文教材，大多数教师并未全面把握语文教材，没有对教材文本进行深

入解读，无法理解教材编者的编纂用意。此外，教师的文本解读能力和教材开发

水平会受到认知角度、思维方式及教学经验、教学能力等因素的影响。如果认知

角度错误或者教师教学经验不足，那么也会导致“误读”教材。

（三）忽视学生学习需求，教学存在形式主义

当前的生活化教学中存在一定的形式主义倾向，存在为了生活化而生活化的

情况，导致生活化教学内容与学生的人生经历、现实生活不符。一些语文教师在

教学期间将生活化教学模式化、授课活动机械化，忽视了学生在生活化教学期