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人教版八年级上《蜡烛》教学反思

《蜡烛》教学反思1：《蜡烛》是一篇极富感染力的战地

通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的

极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军

烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中

建立的崇高的情谊。故事情节虽然简单，可是要求学生准确

地解读其主题思想却并非易事。

阅读者最重要的任务之一就是在阅读时及时地建立起

有关信息的心理表象，因而我将的阅读重点定为“寻找感动”

上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，

以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。

在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，

整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不

至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原

因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的

美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手。红军

烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，并且没有血缘关系，可

是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越国界的爱让人感

动，催人泪下。

师小结：同学们的讨论、分析和品味将文章的内容与主

题完美的统一了起来。的确，作者通过一系列感人情景的刻

画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真挚而深沉

的爱，热情讴歌了两国人民在共同反抗法西斯战争中所建立

的崇高的情谊，这种情谊不分国界，情同母子，是人世间最

美好的情感!

(课后反思)本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实

际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸

门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了

学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的

深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准

确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高

的个性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置

出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课

文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学

生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，

让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅

读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己

的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋

心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，

就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读

能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

《蜡烛》教学反思2：《蜡烛》一课教学完毕，反思自己

在教学设计和课堂教学中的得与失，重点从以下几个方面进

行分析：

首先，课堂教学在问题设计和内容安排上体现分层，调

动不同层次的学生参与课堂教学的积极性。例如整体感知中

两个问题的设计以及人物分析中的第三个环节(出示老妇人

的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩

人物心理，进行口头表达。此环节仍是对人物的进一步分析，

在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实

现从读到写的迁移。)

第二，课堂上注重课程资源的开发，主要体现在下面的

几个层面：1)课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的

了解。2)训练拓展中出示书中老妇人的头像，让学生仔细观

察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表

达。3)拓展升华中投示“铸剑为犁”的雕塑，让学生观察，

理解雕塑的含义，进行小诗的创作。通过开发课程资源，拓

展学生视野，从而达到情感、态度、价值观的目标。

当然，这节课在设计上还有不足之处：对教材的挖掘从

广度、深度、高度上再挖掘;单元教学的意识在本节课的设计

中还缺乏体现;各环节中老师的点拨尚缺乏灵活。

《蜡烛》教学反思3：《蜡烛》是一篇极富感染力的战地

通讯。在八年级的第一单元，这是一单元以战争为题材的文

章。俄国作家西蒙诺夫通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇

高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲

对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法

西斯战争中建立的崇高的情谊。

在设计教学时，我将的阅读重点定为“寻找感动”上，

我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深

入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。我要求学生用

“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们

从内容上去感知文章的美。没想到，学生们的富有深情的理

解深深地感动了我。

生1：我被