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小学数学老师的教学随笔

作为一名数学老师，怎样才能把老师的外部指导内化为学生的能动活动?怎样才能唤起学生更深层次地考虑?如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫?如何适时地浸透数学思想方法?怎样才能使学生不仅长知识，而且才能也得到训陈和培养?要做好以上这些问题，我认为老师必须深化钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否那么，都是空话。这是因为呈如今学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识构造虽存在，但思[小学数学教学随笔]维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要老师对教材内容的呈现进展精心设计和加工，通过教学理论，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学老师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。

因此，我的体会是老师必须纯熟地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身本来饱满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否那么，老师自己头脑里没有一个完好的知识构造，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模拟。这样的教学也一定是既没有活力，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。

总之，老师读活教材，纯熟地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知构造奠定根底。有了这个前提和保证，我们才能理解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地浸透给学生，进步他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。