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语文教学的重要点

这一次课程改革非常重视课程资源。过去的语文教学大纲只是提到过需要重视“教学设备”。

课程资源的含义，比教和学资源、更比教学设备，丰富得多。语文课程资源一般分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。前者如包含语文素养各种内容的学习题材活动方式等，它们作用于语文课程并且成为语文课程的素材或来源；后者指人力、财力和物力，时间、场地、媒介、设备和环境等，它们不是形成语文课程本身的径直来源，但在很大程度上决断着课程的实施范围和水平。

二、语文教科书不是惟一的语文课程资源

长期以来，由于受旧的教学模式的影响，人们对课程资源的认识有着极大的局限性。就语文教育领域而言，一般总以为语文教科书是惟一的语文课程资源。因此，语文课程资源没有得到充分利用，更没有被积极开发。课程资源就显得相当贫乏。

事实上，语文课程资源远不止语文教科书，尽管语文教科书至今仍是非常重要的语文教程资源，但它决不是惟一的，而且随着时代的进展，它的作用更加显得有限。这次语文课程改革，就要合理构建语文课程资源结构，以适应社会进展的多样化的需求。

过去，与把语文教科书当成惟一的语文课程资源相适应，语文课程资源开发主体、基地、内容、条件等也很单一，当然更难以形成有机的整体。此外，没有更好地建立校内外语文课程资源的转换协调机制，利用校外语文课程资源的途径非常狭小，应用现代化信息技术非常不够。

就语文教科书说，上个世纪末的语文大争论中，就已经提出了尖锐的批判，学科本位，内容陈旧，与同学生活以及现代社会联系不够的缺陷比较突出。针对这些问题，新一轮的语文课程标准试验教科书力图表达这次课程改革的要求，遵循同学的心理进展特点，精选同学终身学习必备的语文基础知识与技能，从同学的爱好与阅历出发，尝试用多样性、趣味性、富有探究性的素材展示教科书内容，并提出观测、调查、争论、探究等建议，为师生广泛利用和开发语文课程资源制造了条件。

随着信息技术的迅猛进展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的载体将越来越不限于教科书。把教科书当成惟一课程资源的状况，已经或者正在成为过去。怎样正确对待教科书，怎样利用和开发丰富的语文课程资源，是摆在广阔语文教育工面前的共同课题。

三、语文老师是最重要的语文课程资源

语文老师不仅是素材性语文课程资源的重要载体，决断着语文课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且语文老师自身就是语文课程实施的首要基本条件资源。从这个意义上说，语文老师是最重要的语文课程资源。

语文教学环境是不可忽视的语文课程资源。它由时间、空间和学习材料等几个部分组成。制造良好的语文教学环境，主要依靠语文老师。老师应给同学安排适当和安全的学习场所，以适应同学学习、活动和所学内容的需要。应给同学安排肯定的时间，保证同学以不同的组合方式—或个人、或结对、或小组、或全班—去从事诸如阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种多样的学习活动。在创设课堂教学环境时，老师要特别留意创设一种情境，能激发同学积极性，使同学能够进行自主、合作、探究的学习。

同学也是重要的语文课程资源。利用和开发同学这种课程资源，关键又在语文老师身上。不错，新语文课程认为同学是课程的开发者和制造者，主见同学的自主学习、独立学习、性格化的学习。但是，老师是同学的指导者和组织者，“师傅领进门，修行在个人”这个古训至今仍有意义。在阅读中，强调“一千个读者，有一千个哈姆雷特”；写作中，强调性格化写作；综合性学习中，强调同学的自主探究。但这一切，都还需要老师的点拨与引导。俗话说“名师出高徒”，“有什么样的老师，就有什么样的同学”，缘由就在这里。

教科书这种课程资源的利用与开发，当然更是主要靠老师。语文教学不是教科书内容的移植和照搬，而是需要语文老师的制造加工，把教科书内容变成相宜于同学学习的教学内容，变成进展同学语文素养的教学内容，给予教科书内容以生命的活力。这制造加工工作，包括确定教学目标，选择和调整教科书内容，组织教学活动，评价教学质量等。运用教科书的过程，是老师进行再制造的过程。

《一般高中语文课程标准〔试验〕》指出，语文老师应积极参加必修课和选修课的建设。语文老师无疑是语文课程的主要实施者，假如就学校开发的课程而言，语文老师更是学校语文课程的主要研制者、编写者和评价者。学校语文课程与国家语文课程在性质和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分内容是与同学在当地的社会生活相联系的乡土语文，目的在于援助同学更好地在生活实践中学语文，用语文。这些乡土语文的知识和阅历，一般的语文专家和课程专家很难提供，而是由当地人民积累和制造的。这些乡土语文知识和阅历的筛选、梳理和组织，由老师、同学和社区人士等共同合作完成，但老师责