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《怎样上好道德与法治课》读后感

生活德育强调道德教育要源自生活、透过生活、为了生活。如果

说生活是德育课程资源的重要来源，那么作为德育课程实施者教师自

身的生活，也必然可以成为课堂的重要资源。将教师生活的道德经验

和学生的道德学习相结合，是德育课堂实施的重要智慧。

一、以“生活者”的身份参与课程

需要特别指出的是，教师以“生活者”的身份与儿童建立关系，

实际突显了儿童道德成长的生活逻辑中教师的参与。生活的智能化和

网络化正引起巨大的文化与伦理变革，信息传播的方便、及时、快捷

使成人与儿童的信息接收没有了时间与空间的差异。

二、以“陪伴者”身份关心儿童的道德成长

从教师的视角对儿童生活作出评价，是教师在课堂上最常见的做

法。

例如浙江省衢州市龙游阳光小学方美艳老师在执教道德与法治

课一年级下册第四单元《大家一起来》就采用了这种做法。她设计了

“拼字成语”活动，要求各组合作拼成一句话，以此来让儿童体验一

起学习的过程。

这是教师在课堂教学中一个很积极评价的例子。这样做的好处有

哪些呢？

首先，我们来看方老师的修辞。

她在引入这些照片的时候用了这样两句话：“一起学习有这么多

好处呀！”“其实你们一直在享受着一起学习的快乐呢！”这里包含了

一个很重要的德育视角切换。站在儿童的角度，他们是沉浸在“一起

学习”中，但是教师作为同一个课堂中他们“一起学习”的“陪伴者”，

却发现了他们正在享受一起学习的快乐，并且在一个德育课堂上将这

个发现传递给儿童。那么对儿童而言，他们就从“我们一起拼句子多

有趣”，转换到我们其实是在“享受着一起拼字的快乐”上。这一转

换的关键就是由在学生学习过程中，作为旁观者和评价者的教师来引

导。

其次，这里的“其实”与“你们一直”联合在一起，也是在表达

儿童们不仅仅在今天这一节课的这个活动中享受着一起学习的快乐，

而且一直以来，他们都在享受着这种快乐。

再次，方老师这里的用词很有参与感，充分体现了一个“陪伴者”

的角色。这在无形中建立起儿童对自己生活中很重要的一部分——学

习生活的道德领会，同时也帮助他们重新认识到教师在他们生活中的

角色——成长的“见证者”和“陪伴者”。

总之，这一例子充分说明：教师以一个“陪伴者”的身份在儿童

的道德生活中“在场”，是生活德育课堂成功的重要方式。

三、以“成长者”的身份分享自身的道德体验

每一个教师走上工作岗位之后，一定会面临各种各样的挑战，对

于德育教师来说，尤其如此。“德智体美，德育为本；教书育人，育

人为先”，这些我们耳熟能详的教育方针或教育理念，无不在强调德

育在教育中的特殊地位。生活德育在强调德育所面对的是活生生的人，

在培养真正的人的时候，作为课堂主导者的教师，也必然并且首先是

一个活生生的、真正的人。因此，一个德育教师，必然面临更多的有

关职业和生命的挑战。

（一）教学能力的挑战

相信每一位教师在刚刚走上工作岗位的时候，都会面临教学能力

方面的挑战。而“生活论”对德育教师的教学能力提出了更高的要求。

以往的德育存在边缘化、外在化、知识化的痼疾，“生活论”的德育

课程改革正是要突破以往德育论与政治教育和知性教育的窠臼，打造

“为了儿童”的生活德育课程。在政治化、知识化的德育课程中，教

师只需要把该传递的政治理念或德育知识准确地传递给儿童就可以

了。

但是生活德育强调的是课程要以儿童的生活为中心，在课程逻辑

上则强调以儿童的生活逻辑为架构，在方法上也强调要透过儿童的生

活来进行教学。相对于意识形态逻辑和知识逻辑的体系性特征，生活

逻辑则更加复杂，也有更大的开放性。这也意味着老师需要更多的时

间来准备课程，远比数学、语文等学科复杂得多。

（二）职业敬畏感的挑战

教师的工作是神圣的，令人敬畏的，德育教师尤其如此。如果不

带着一种神圣的召唤感或对这一职业的敬畏感，就走上教师的岗位尤

其是德育教师的岗位，这是非常危险。所以，教师这项“诲人”的事

业，一不小心也会成为“毁人”的事业，从而成为一个令自己后悔的

事业。因此，带着敬畏感是从事这个职业必需的前提。但是，这个前

提有很多时候也会让教师在课堂实践中望而却步。

（三）生命分裂的挑战

与很多别的职业不同，德育教学一直都是个人生活与公众生活危

险的会合……有时，我们在内部真实和外部表现之间建立了一堵墙，

我们扮演着教师的角色，我们的话语