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冀教版?分数(fēnshù)乘分数?教学设计

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1、经历出手操作、画图暗示、推导、归纳等讨论分数乘分数计较体例的过程。

2、把握分数乘分数的计较体例，会精确进展分数乘分数的计较。

3、体验分数乘分数计较体例的讨论性，感到传染画图分析问题、研究问题的直不雅观性。

教学筹备：

学生每人筹备两张长方形纸。

教学过程：

一、复习导入，沟凡是识。

师：教师这有一组题，你能解决吗？出示：

列算式，解答。

1、5的1/2是多少？2、15的1/4是多少？

3、100的1/2是多少？4、80的1/10是多少？

这几道题，有什么共同特点？

生：这几道题都是求一个数的几分之几是多少？用乘法计较的。

师：同窗们，教师(jiàoshī)这还有几道口算题，相信你们能口算精确。出示口算题：

3/52101/22/36117/123/49

1/31/2

师：最后一道题，与前面几道题有什么不合？

生：前面都是整数与分数相乘的乘法，最后一道是分数乘分数，不会算。

师：那分数与整数相乘，你是怎么计较的？

生：分数与整数相乘，用分子乘整数的积做分子，分母不变。

师：那分数乘分数该若何计较呢？今天，我们就一路进修分数乘分数。〔板书课题〕

二、出手操作，自立讨论。

勾当一：

师：同窗们，课前教师让大年夜师筹备了长方形纸，现在，拿出其中的一张，我们一路玩一个折纸游戏。请大年夜师按教师的要求折一折。

〔1〕把这张长方形纸对折，这时你获得这张纸的几分之几？能列算式吗？

学生边操作，边回答以下问题，教师相机板书：11/2=1/2

〔2〕在此根底(gēndǐ)上再对折，这时你获得这张纸的几分之几？能列一个算式吗？

学生可能答：11/4=1/4或1/21/2=1/4。假设学生不呈现第二种情

况，教师可出示教材示意图，提问，你发现1/2和1/4有关系吗？指导

学生发现1/4就是1/2的1/2。教师板书：1/21/2=1/4

勾当二：

师：同窗们拿出，课前筹备的另一张纸，我们把它当作张大年夜爷家的地。〔师口述教材勾当的内容〕你能在这张长方形纸上折出题中的前提吗？

活跃手折纸，并分袂涂上不合的颜色。

师：蔬菜地的1/2种西红柿，西红柿地占整块地的几分之几？就是求什么？

生：就是求1/3的1/2是多少？

师：若何列式？

生：1/31/2=

师：1/31/2得多少，我们先出手折一折，看是多少？

活跃手折纸，涂色，发现1/31/2=1/6。

师：你能说说1/31/2为什么等于1/6吗？

学生可能这样回答：

生1：〔连络(liánluò)折纸和涂色〕因为求西红柿占整块地的几分之几？就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了6份，取了其中的一份。

生2：〔连络折纸和涂色〕西红柿地是占蔬菜地的1/2，蔬菜地占整块地的1/3，求西红柿地占整块地的几分之几？就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了32=6份，取了其中的一份。

师随学生的讲话板书：1/31/2=1/2*3=1/6

师：那问题〔2〕该若何解答呢？同窗们连络折纸图自力列式计较，然后和小组同窗说一说，你是若何想的。

师：谁把你的设法和大年夜师说说？

生：〔连络折纸和涂色〕粮食作物占整块地的2/3，粮食作物的1/3种黄豆，求黄豆地占整块地的几分之几？就是求2/3的1/3是多少，也就相当于把整块地平均分成了33=9份，取了其中的2份

〔师随学生讲话板书：2/31/3=2*1/3*3=2/9)

师：其他同窗有不合定见，可以站起来说一说。

学生可以继续进展填补讲话。

师：题目问题中只说粮食作物的1/3种黄豆，也没说是2份呀？这里的2是怎么回事？

〔以此引起学生的争论，使学生大年夜白，粮食作物(liángshizuòwù)占整块地的2/3，粮食作物的1/3种黄豆，黄豆的这一份包含了2小份〕

师：有点大年夜白了，那教师再填补一个问题，你帮着解答解答。假设粮食作物地剩下的这2/3〔指图〕，种玉米，玉米地占整块地的几分之几？

生：2/32/3=2*2/3*3=4/9

师：给大年夜师讲讲吧！〔指导全体学生连络图理解其中的算理〕

师：经过方才的进修，你能总结一下，分数乘分数的计较体例吗？

〔指导学生总结体例：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。〕

三、及时拓展，安定新知。

1、完成试一试。师：经由过程方才我们共同的极力，已经讨论出了分数乘分数的计较体例，相信下面几道题必然难不住你。出示试一试中的题目问题，要肄业生说出计较过程和功效。

2、完成练一练第1、2、3题。学生自力做，集体订正，订正时要肄业生说名列式的设法及计较过程。

3、完成练一