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研究性学习活动主题的选取途径

摘要：研究性学习课程的学习内容是以课题研究活动呈现的。在课程

实施的初始阶段，可以遵循研究性学习的基本理念，先预设研究主题范围，

通过围绕主题的各种活动，指导学生选取研究课题。预设的主题内容不同，

课题选择的途径也不同。本文对研究性学习活动过程中选题阶段的教师的

指导策略作了阐述。

关键词：研究性学习主题预设课题确立途径策略

研究性学习活动尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程内容面向学

生的整个生活世界，涉及学生的学校生活、与社会生活的各个方面，并随

着学生生活的变化而变化。《指导纲要》中明确指出：“研究性学习的内容，

既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本

知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着

重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开

展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更

广泛、更灵活、更富有弹性”。这里明确表达了研究性学习活动内容选择的

开放性和多样性。

研究性学习的内容是以课题的形式呈现的，课题不是由教师预设的，

是学生在与学习情境的交互作用过程中生成的。但实际的情况是，初中学

生对各种自然和社会现象虽具有广泛的兴趣爱好，但一般还没有形成稳定

的志向，对于第一次参加课题研究的学生来说，其提出的课题在研究对象、

研究范围和研究的目的等方面往往会模糊不清，使课题的开展就显得较为

困难。因此在实施研究性学习的起步阶段，可以先设定一个主题，帮助学

生开拓思路，引起注意和思考，围绕主题引申若干类型的参考课题，从中

选择确定研究课题。在取得一定的经验以后，逐步扩大选题的范围，或完

全由学生自主选择课题。

确定的主题并不是预设课程内容，仅仅帮助学生选择一定的范围作为

探究主题，随后确定的课题才对学生的进一步选择产生影响，两者的相互

作用便造就出研究性学习的内容。设定统一主题有利于将学生的关注目光

引向当今同人类生活密切相关的领域，引导他们研究、探索科学与社会发

展的热点问题。这些主题研究范围非常集中，但各课题小组就同一个主题

独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性

大，所以学习活动仍然具有开放性的特点。

一、主题预设的原则

研究性学习强调通过学生对生活中实际问题的主动探究来获得直接经

验，因此主要从学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，选择

和确定主题。从两个维度展开研究性学习活动内容的框架：A、动态维度—

—由易到难，保持课程本身的系统性。从以收集资料，整理汇总资料得出

结果的以活动性为主的主题研究到搜集资料，对资料分析、比较得出结论

的以探究性为主的主题研究，在内容和方法上呈现阶梯型的层次性。B、静

态维度——保持自然研究、社会研究和自我发展研究之间的相对平衡，主

题的设计和实施体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道

德价值观的内在整合。选择主题进行研究性学习活动过程中，可根据学生

的年龄特征，学习内容逐步综合、深化和拓展。

主题内容的预设原则上应该努力做到体现出课程的基本理念：

1、重视学生的自主活动，形成积极的学习方式。

研究性学习活动中学生的自主性主要指尊重学生对研究课题或项目的

自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选

择课题或项目的内容并作出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自

主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真积极地进行学习，研究型

课程才能取得较好的效果。因此预设的主题虽然为学生的活动框定了内容

范围，但并不能抹杀学生的活动自主性。必须看到了初中生渴望独立，希

望在自主的活动中体验成功、获得认可的需求。主题活动过程强调学生的

“亲身经历”、“参与活动”、“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探索”、“服

务”等，在活动中发现问题，解决问题。只有当学生的需求由于知识、能

力、经验等因素难以得到的时候，对学生的自主活动给予适当的指导点拨，

为学生形成积极的学习方式给予引导帮助。

2、从学生的兴趣出发，与学生的学力水平和个性心理特征相适应。

由于研究性学习是学生从生活中选择课题开展研究，因此与学科课程

的学习相比，学习者在活动能力、关注范围、兴趣爱好等方面的特点对学

习内容的选择有着更重要的影响。开展研究性学习活动，要注意到在选题

内容上，要有一定的趣味性。