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大单元大概念教学的实践与思考

为落实语文新课程标准，推动单元大概念课堂教学，开学前夕，于老师给我们语文组全体教师做了相关报告，一天半的时间，收获良多，让人意犹未尽。

早在几年前于老师就颇有前瞻性地开始着手单元整体教学，提炼概括单元大概念。2021年3月，我为于老师的论文初稿《语文单元大概念提取的一般路径——以统编教材七下第三单元为例》做文字校对、疏通工作。这是我第一次接触语文单元大概念，在我反复研读文章的过程中，我首先明白了大概念的含义：“大概念并非指学科中某一知识的具体概念，而是相对稳定的、有共识性和统领性的、能反映学科本质的核心观点。”

我了解到统编语文教材双线组元的课文编排，单元大概念的提取需要经过对单元教材内容的梳理、整合、聚焦，萃取大概念，再经过辐射、分解、投入，对大概念进行印证过程。这对当时的我来说，是“于无声处听惊雷”，是“雨霁初晴彩虹来”。等到2022年寒假，我做七上第三单元的作业设计时，遵循的完全是从于老师这篇文章中学到的大概念提取路径，第一次自己尝试提炼、概括整个单元的人文主题和语文要素。

2021年暑假，徐洁教授的报告《教学评一体化的本真课堂》又将我向“大概念”推进了一步。当我听到徐洁教授团队总结的七下第三单元语文大概念“关键词句及其中的细节描写蕴含着深层意蕴，可以有效刻画人物（凡人光辉）”我立刻给于老师发了消息。所谓“名师所见略同”，不过我还是认为于老师提炼的“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”更凝练，更深刻。

2022年9月，我开始在课堂中，使用“大概念”教学，虽然很多地方不成熟、待完善，但“大概念”确实使语文课堂更清晰、更聚焦。后来我聆听了苏环环老师关于大概念视域下单元整体教学的报告《八上第四单元课例展示》，了解到了大概念课堂的不同类型、具体环节等，结合于老师发表的诸多相关论文，算是对“大概念”有了入门级的了解。

在我不断学习和实践的过程中，于老师给了我很多帮助。2022年年底，于老师、我和环环一起设计《红星照耀中国》学习任务群，其中我负责人物形象和语言、写作手法子任务群的设计。当我对出版社给出的某一章内容和当下流行版本相同的一章进行比较提出疑问时，于老师告诉我：“核对内容是出版社的任务，我们不要去研究事实，而是研究该怎么读”。当我在设计“语言赏析”这一学习任务时遇到瓶颈，于老师说：“《红星照耀中国》的语言侧重在写实风格，不要把语言琐碎化，整本书阅读侧重的是‘整’”。这些话语犹如帮助忒休斯逃离迷宫的毛线团，及时地把我从偏离的轨道拉回主线。

于老师的每次讲座都给予我教益，带给我新的启迪。当我回想这些，耳边似乎又响起他的声音“魏晋的山水文是无我，唐代的山水文是有我”“谁是《济南的冬天》的第一读者，老舍先生”于老师声音的末调略带抑扬，增添了他的学者气质。从于老师的报告中，我知道了“大概念”产生的理论依据、价值、意义、大概念引领下的单元教学的实施路径等内容，也了解到基于大概念的单元整体教学的实施并不会否定、忽视与消解单篇教学的价值。

正是因为有了这些学习经历做基础，我在学校组织的单元整体教学的相关培训中，才能稍微理解专家们的报告，才会有零散的理论终于串联起来、结构起来、系统起来的感觉。凸显核心素养，单元大概念引领下的教—学—评一体化的课堂在脑海中初显轮廓。

在新课改的背景下，基于大概念的单元整体教学是有必要、有意义的尝试。只有在实践中，才能明晰方向与目标，才能总结方法与策略，才能发现问题与不足，才能进一步探索与拓展，才能检测其效度与信度。单元大概念课堂教学是“流星”还是“恒星”，在持续的研究与实践中，时间会给出答案，此时他它就像一束光，吸引着追光的人一探究竟。

后来我又参与了几项和单元大概念课堂教学相关的研究工作，边实践边学习，用输出带动输入，不断修正、调整、优化、完善，跌跌撞撞摸索着前行。这其中我还得到卢玉兰、张建河、马聪聪、陈兴娟、李也立等老师的诸多帮助和鼓励，他们身上有很多值得我学习的地方，这些闪光点，也汇集成一束光，给我智慧、给我方向、给我正能量。

“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯”，长路在远方，有光指引，努力成长。