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“三新”课改形势下如何提高政治课堂效率
“三新”指的是新课程、新教材、新高考，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观。它强调立德树人，强调素养指向，强调让学习真正的发生。它是一次意义重大的变革，它打破了传统的教师为中心的观念，它意味着教师中心向学生中心的转变，它要求我们必须要进行课改。
当前我校课改采用的是“三环六步”，从课前、课中、课后三大环节着手，细化为六步，松紧有度，步步为赢。课前自学，离不开自律，课后巩固学，离不开落实，试问：谁能保证学生一定都自律？老师一定都将落实做到实处了呢？所以，在具体的教学实践中，要想成为最大的赢家，那就必须在课堂上取胜。打造高效课堂，激发学生的内生动力，才是取胜的法宝。
一节高效课堂，我们要解决的实际上是“一个人（老师）Pk一群人（学生）”的问题，即：在有限的时间内解决固定的几个问题，是一个人效率高还是一群人协作效率高？答案不言而喻，我们要做的就是协调好这一群人的关系，想办法让他们动起来、合作解决问题，而不是我们一个人在那里滔滔不绝。为此，我们必须要转变观念、注重问题导向、引导学生的思维走向、在合作交流中解疑答惑，使先会者更会，使未会者变会。
（一）转观念，明方向，引导培养学科素养。
有什么样的教学理念，就会有什么样的教学行为。观念转变，万事不难。一节高效的政治课，要让学生真正成为课堂的中心，老师必须要明确自己的身份：学生的倾听者、问题的串联者、思维的导引者，也要明确：自己该做什么、能做什么、怎样做、达到何种目标；更要层层推进，引导教学环节、教学内容与学科思维的衔接。
（二）设情境，激兴趣，引导学生动起来。
兴趣是最好的老师。一节高效的思政课，必须从一开始就能吸引学生，因而，创设相应的情境很有必要。恰当的情境既能激发学生的学习兴趣，也能让学生体验、参与、发现、创造，在交往与互动中表现、分享，感受表扬、被认可，从而让课堂更具人情味儿。
时政热点、视频、图片、古诗词、典故、某个试题材料等均可成为情境，当然，要甄别，防止所设情境与所授课内容无关。
此环节中只有创设恰当情境，激发学习兴趣，吸引学生参与和体验，才能激发学生想进一步求知的欲望，才能吸引学生学，进而让学生与教材对话、与同学对话、与老师对话、与实践对话、与自己对话，活跃思维。
（三）展成果，促交流，引导学生讲出来。
讲什么呢？
1.讲自学成果。各小组汇报预习成果，展示自学成果，有成就感；
2.讲验证它组的成果。依据课前自学学案，让学生在组内交流学习认识，相互验证学习认识及成果，研讨疑难问题。每个人都很想知道其他同学的自学结果，有兴趣感；
3.讲疑惑问题：交流预习疑惑及挑战性问题，对组内不能解决的疑惑进行汇总，初步形成小组的预习共性问题。明确了新的学习问题，学有方向感；
4.总结出最有价值的问题向其他组发起挑战，增强学习信心、干劲大大提升，促进进一步的交流，让学有干劲感。
此环节在实际课堂教学中会有所差别。因学生有差异，提出的问题也会有差异，这导致问题深浅不同、层次不同。教师要注重问题差异，让不同的学生都能找到自我，张扬个性，实现学生的真正自主。
因而，在此环节，老师要引导好学生用自己的语言讲出来、用规范的语言讲出来、用学科的语言讲出来，只有学习者能够把自己的理解、构建与思考、想象、疑惑等讲出来，才是真正的学习了。那么学习的效果也就不言而喻了。
（四）合探究，散思维，聚合力，引导学生探起来。
这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，因而是一个使学习变得真正有效的过程。
1.注重差异，确立课堂重点，引导问题导向。
2.探究合作，拓展深度。在课堂上，小组针对交流展示中归纳的疑点、难点、重点问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后学生交流展示小组合作探究的成果，教师予以点评。
3.教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
思维的碰撞必然擦出火花。所以，此环节：要通过探究合作激发思维的碰撞，尊重差异、理解个性、寻找共性。要真正贯彻“自主、合作、探究”的理念，课堂上以学生问题为核心，教师为学生问题而教，学生为自己的问题而学。
（五）精筛选，解疑难，引导学生写出来。
这是学习水平的进一步提升。
学生经过多层次的合作交流，应该说解决了大部分问题，剩下的就是全班都无力解决的热点、难点问题，或者是学生未提及的重要知识点、理解未到位的情感升华点。这些问题需要老师亲自引导，精讲点拨，集全班之力来突破。但是，老师不可“抢功”，要尽量让学生来当“功臣”。老师的作用是巧妙点拨，无痕引导，让学生说出老师的话，而不是老师自己把答案全盘托出。
此环节，由学生总结本节课学习目标达成情况，总结收获，总结学法，归纳知识。教师引导学生更正答案，寻求规律，帮助学生归纳，将知识上升为理论
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