第五单元游记阅读教学设计--部编版语文八年级下册.pdfVIP

部编语文初中八年级下册第五单元游记阅读教学设计

教材分析

游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土

人情、社会生活，无不可以成为游记的题材；它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长

读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。难怪作家徐迟要说：“游

记，这实在是一种了不起的文学体裁。”

但是，在初中语文教材中，游记的数量并不多。过去许多版本的初中语文教材并没有安

排游记单元，甚至可以算得上是游记的课文也寥寥可数，且多为文言文：《小石潭记》《满井

游记》是游记；《岳阳楼记》《醉翁亭记》虽也写景，却并非严格意义上的游记；《三峡》《与

朱元思书》等虽然对柳宗元、袁宏道的游记写作影响很大，但本身毕竟还属于游记的“早期

形态”。

因此，在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。本单元安排了四篇风

格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。这一安排贯彻了从八

年级上册教材开始的“文体学习”的主线。这几篇游记都是比较新的课文，对教师的教学提

出了新的要求，也为教师的教学创新提供了比较广阔的空间。

选入本单元的几篇游记所写的景物各有特点，或雄浑壮美(《壶口瀑布》)，或奇绝险远

(《在长江源头各拉丹冬》)，或威严瑰奇(《登勃朗峰》)，或纯净自然(《一滴水经过丽江》)。

写法更是各具特色。《壶口瀑布》视角独特，表现黄河壶口瀑布的奇景，既有整体观照，也

有细节刻画，描写景物，表达情感，写法比较典型。《在长江源头各拉丹冬》写作者“游览”

冰塔林的经历，生动地表现出作者置身于这些难得一见的景物之中的身体感觉和心理感受，

语言并不华丽，却很能打动读者。《登勃朗峰》先以散文笔法写登山过程中所见的勃朗峰景

色，后以小说笔法写匪夷所思的“登山”过程，相辅相成，独具异趣。《一滴水经过丽江》

可以算是游记中的“异类”，不写人的“游览”而写水的“经历”，用一滴水从融化成形到汇

入大江的过程，串起了丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，感情饱满而含蓄，颇

耐咀嚼。

从另一方面来看，这几篇游记又有相通之处。它们都表现了作者的情感自不待言，更重

要的是它们都传达出作者对人生、生命的某种感悟与思考。在游赏的过程中感悟人生，是游

记的一种传统。《与朱元思书》中的“望峰息心”“窥谷忘反”，《小石潭记》中的“似与游者

相乐”“悄怆幽邃”，《满井游记》中的“悠然自得”“皆有喜气”，都是如此。在本单元中，

《壶口瀑布》以水之势喻人之情，从黄河的特点联想到人的个性品质；《在长江源头各拉丹

冬》写作者在生命极限（或曰生命边缘）处见到的景物，生命、死亡、瞬间、历史、感受、

思绪交织在一起，带给读者一种难以言传的触动；《一滴水经过丽江》更是以一滴水的前世

今生作为文章的线索，描写丽江的景物与人，写活了丽江的生命和生命的丽江；《登勃朗峰》

看起来只是从“按部就班”的游赏写到“逸出常轨”的狂奔，似乎不过是写景叙事而已，但

文中所写的车王“醉驾”狂奔、后发先至的“功劳”，与人生中的某些不期而遇、无心插柳，

不也多有相似之处吗？

一、单元目标

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。

2.感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事

的感悟与思考。

3.揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格

二、教学指导

教学本单元，要注意整体设计，分篇安排，充分利用好四篇课文；还要注意发挥学生的

主动性，指导他们自主学习。本单元的课文阅读难度并不大，也并没有太深刻的思想表达，

因此教师可以多“导”少“带”，让学生自己去阅读品味，以合理的方式突破课文的难点。

第一，在教学中要突出游记的基本要素，让学生把握游记文体的基本特点。这是本单元

教学的一个基本目标，无论是教读课文还是自读课文，教学时都要守住这条底线。游记在内

容上至少应该包括三个要素：第一，所至，即作者的游踪；第二，所见，即作者在游程中目

睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等；第三，所感，即

作者由所见所闻而引发的所思所想。从结构上来说，所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂。

无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。教师可以让学生自

己体察这些要素，体会其作用，引导学生真正理解游记的特点。

第二，以多种方式突破课文阅读的难点。总体来看