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影子课后反思
1.还没上这节课时,我就让学生在课间活动时玩一玩踩影子的游戏,还能够不雅察一下影子在一天中的变更。当进修内容和学生熟悉的生活背景切近,学生自发回收常识的程度就越高,就越能引起他们的进修爱好。是以,在教授教化中,我应当留意从学生已有的生活体会动身,创设学生熟悉的、感性的情形进行教授教化。如教授教化一开端,我请同窗们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说:我的左边是(),右边是(),他们差不多上我的好同伙。“那么,你的影子也是你的好同伙,你能找到它吗?”话音刚落,专门多学生纷纷举手,想揭橥本身的看法。这说清晰明了把生活现象引入教室,就能调动起学生的进修爱好。在明白得“影子经常跟着我,就像一条小黑狗”这句话时,我说:“什么缘故不说影子像只小白狗、小黄狗?”唤起了学生的生活体验,学生专门快地舆解了这句话的意思。
2.经由过程“小组合作进修”,培养学生合作意识,发挥学生的主体感化。
“小组合作进修”是教室教授教化中充分发挥学生主动感化的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的聪慧,解决学生小我不克不及解决的问题,同时培养了学生之间互相合作交换的才能。如在教授教化过程中,让同桌看图互相评论辩论:和影子在一路玩,小同伙欢乐吗?从图上哪儿看出来?你们玩踩影子的游戏快乐吗?还有的学生大年夜声说:“师长教师,我还能够在阳光下用手做动物的头。有味极了!”学生能够从生活中认为欢乐。
3.自立质疑,培养学生的问题意识。
学源于思,思源于疑。经由过程让学生质疑,能够更有效地促进学生主动介入教室教授教化,更有利于培养他们进修的主动性、制造性和思维才能。因为,学生的疑点往往是课文的重点和难点,一个问题是由师长教师提出来照样由小孩提出来,其后果是完全不合的。它不仅让小孩由被动进修转为主动进修,同时激提议学生求异思维的火花,激活了教室教授教化氛围。如在学生读通了课文之后,让学生想想:你读明白了什么?还有哪些处所不明白?那个问题一提出,引起了学生更积极地去思虑。学生们提出了不合的问题。尽管有的学生提出的问题专门简单,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到教室教授教化中,已在思虑,差不多有了问题意识。
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