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《走近鲁迅》教学设计

执教老师：磁灶镇梅峰小学吴清彬

指导老师：晋江市心养小学廖艳燕

磁灶梅里中心小学庄丽君

【教材分析】

统编教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇课文，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。学生经过整个单元的学习，对鲁迅有了初步的认识，本节课将由课内延伸到课外，通过交流阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》，培养学生阅读整本书的兴趣，走近鲁迅，感受其人格和语言魅力。

【教学目标】

1.熟悉《朝花夕拾》内容，认识书中的人，了解书中的事。

2.体会作者情感，感受鲁迅先生身上的美好品质。

3.品析语言，感受鲁迅先生作为语言大师的一面。

【教学重难点】

1.体会作者情感，感受鲁迅先生身上的美好品质。

2.品析语言，感受鲁迅先生作为语言大师的一面。

【教学过程】

板块一：回顾课文，揭示课题

1.初识鲁迅：谈印象

2.揭示课题：《朝花夕拾》阅读交流

【设计意图：勾联旧知，引入本节课的学习。设计此环节是为了激起学生由课内阅读走向课外阅读的兴趣。】

板块二：畅谈《朝花夕拾》，整体感知内容

1.书名由来，写作背景

2.难忘的人，难忘的事

【设计意图：阅读整本书，必须要让学生读进去。设计此环节是为了让学生从整体出发，了解书中所描写之人，所叙述之事。】

板块三：走进《朝花夕拾》，感悟人格魅力

1.提练梳理内容

2.小组合作探究学习

以小组为单位，从“童年之趣”“难忘之人”“理性之笔”“求学之路”中选择一主题进行精读，完成导学单，感悟鲁迅是个怎样的人。

3.汇报交流走近鲁迅

【阅读是浏览、略读与精读相结合的过程，学生在小组合作学习中有目的地阅读，在圈、画、批、读、说中进行思维的碰撞，熟识书中的人、事、物，更能理解鲁迅先生内心所蕴藏的情感，进而走近鲁迅。】

板块四：走出《朝花夕拾》，欣赏语言魅力

1.先抑后仰，突显人物形象。

2.运用细节描写刻画人物形象。

3.字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。

4.运用对比手法。

【读书不能仅仅限于读懂文字、悟出情感，还要能欣赏其妙处。此环节的设置就是引导学生从了解内容、感悟情感中走出来，站到语言的高度重新来欣赏经典。】

板块五：诵读名言，常读常新

1.读懂作者：阅读不仅是为了读懂文字，而是为了读懂作者和人物的精神、情感和个性。——（孙绍振）

2.读出自己：《朝花夕拾》不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事。待他年长大成人，有了自己的人生阅历，回忆所及，再来细读，一定会温故而知新，掩卷三思，唏嘘不已。——（王得后）

3.推荐阅读鲁迅的《呐喊》

【设计意图：一节导读课的结束，并不代表经典阅读结束。最后的期待语旨在激励学生不断捧起经典，不断阅读经典。阅读鲁迅的不同文章，继续走近鲁迅】

附：【《朝花夕拾》分篇简介】

⑴《狗?猫?鼠》描写了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个类型，讽刺了生活中与猫相似的人。

⑵《阿长与山海经》记述作者儿时与阿长相处的情景，表达了对她的怀念感激之情。

⑶《二十四孝图》重点描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。

⑷《五猖会》以赶会为背景，描写了封建制度对儿童天性的束缚和摧残。

⑸《无常》通过描写无常救人反遭毒打事件，表达了旧时代中国人民绝望于黑暗的社会，愤慨于人世的不平。

⑹《从百草园到三味书屋》描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书严格但不乏乐趣的生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾。

⑺《父亲的病》重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。

⑻《琐记》回忆了隔壁家表面对孩子好，其实是暗中使坏的衍太太，描写了她是一个自私自利、奸诈、坏心眼的妇人。

⑼《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因，表达了对藤野先生深切的怀念。

⑽《范爱农》描述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。