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走进数学建模世界
华南师范大学数学科学学院06级本科生 (510631) 黄泽君
编者按:由中国教育部国际交流司与师范司,以及东芝公司共同举办的第二届“东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛”2009年11月15日在上海落下帷幕。经过紧张的数学模拟授课、教案评比、即席演讲三项总决赛,最终华南师范大学的黄泽君夺得冠军,南京师范大学的向坤获亚军,陕西师范大学的金涛获季军。三名获奖选手每人除了获奖励高级笔记本电脑一台之外,并获得免费赴日进行短期访学。本刊刊登获得第一名的教案,以飨读者。
【教材】人教版数学必修①3.2函数模型及其应用【课时安排】第4课时
【教学对象】高一学生【授课教师】华南师范大学数学科学学院黄泽君
【教材分析】数学建模是高中数学新课程的新增内容,但《标准》中没有对数学建模的课时和内容作具体安排,只是建议将数学建模穿插在相关模块的教学中。而“3.2函数模型及其应用”一节只是通过六个例子介绍一次函数、二次函数、指数函数、对数函数与幂函数在解决实际问题中的作用,为以后的数学建摸实践打基础,还未能使学生真正理解数学建模的真实全过程。本节课通过一个较为真实的数学建模案例,以弥补教材的这一不足。
【学情分析】高一学生在进入本节课的学习之前,需要熟悉前面已学过的二次函数与三角函数的相关性质。
【教学目标】
知识与技能
初步理解数学模型、数学建模两个概念;
掌握框图2——数学建模的过程。
过程与方法
经历解决实际问题的全过程,初步掌握函数模型的思想与方法;
提高学生通过建立函数模型解决实际问题的能力。情感态度价值观
体验将实际问题转化为数学问题的数学化过程;
感受数学的实用价值,增强应用意识;(3)体会数学以不变应万变的魅力。
【教学重点】框图2——数学建模的过程。
【教学难点、关键】方案二中答案的探究;关键是运用合情推理。
【教学方法】引导探究、讨论交流。【教学手段】计算机、PPT、几何画板。
【教学过程设计】一、教学流程设计
实际问题化为
设计意图:与大学数学建模相比,过去的中学数学建模缺少理想化(模型假设)这一重要的
理想化问题化为
设计意图:展示将理想化问题转化为数学问题的数学化过程。
求解数学模型
求解数学模型
设计意图:展示“解模”过程。
数学建模过程
数学建模过程
设计意图:
结合这一实际问题的解决过程,概括出数学建
设计意图:
设计意图:
最优解的探究
1.让学生经历数学建模中的优化过程;
设计意图:
设计意图:
什么是
1.使学生获得科学的数学建模理论:数学建模
与数学模型的概念、数学建模的具体过程;
设计意图:
牛刀小试
1.根据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设
设计意图:
小结与思考
1.小结意在强化数学建模理论,形成知识组块;
二、教学过程设计
教学
教 学 内 容
环节
教师 学生 设 计活动 活动 意 图
现有宽为a的长方形板材,请将它设计制
(一)
成一直的开口的长条形水槽,使水槽能通过
的流水量最大。
实际问题化为理想化问
题
1. 初步理想化
教师引导学生阅读理解
问题
学生听讲思考
与大学数学建模相比,过去的中学数
学建模
预计时间2
分钟
在单位时间内,该水槽能通过的流水量取决于水流速度和它的横截面积。我们将问题理想化,假定水流速度是一定的。那么,要
在单位时间内获得最大的流水量,就应该将
,并将其理
想化
缺少理想化这一重要
的环节。
水槽设计成横截面积最大。于是,问题化归为:
现有宽为a的长方形板材,请将它设计制成一开口的长条形水槽,使水槽的横截面积最大。”
进一步理想化
如果将水槽的横截面设计成矩形,那么这一实际问题可以转化为理想化问题:
如下图所示,要建造一个横截面为矩形ABCD的水槽,并且AB,BC,CD的长度之和等于a.问应当怎样设计水槽的深度和宽度,使水槽的横截面积最大?
本环节意在恢复数学建模的真实面目。
D
C
(二)
将理想化问题转化为数学问题预计时间
3
寻找变量以及变量之间的关系
在此问题中,水槽的深度是一个变量,宽
度是另一个变量,横截面积也是一个变量。教师设AB?x,BC?y.矩形ABCD的面积为S.引导那么,这三个变量之间的关系是S?xy. 讲解
变量S由两个变量x和y确定.如果我们能使面积S表达式只由一个变量确定,那么我们研究的问题就可以简化,这就需要寻找两个变量x和y之间的关系。显然,
2x?y?a.
建立数学模型
S?x(a?2x)
将实际问题转化为一个纯数学问题:
展示将学生理想化听讲问题转思考化为数
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