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小学数学课堂中学生创造性行为的培养

河北省曲周县槐桥乡小弟八联办小学王永飞

创造力是发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能

力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。美

国教育学家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类

能够创造而动物不能。”，“创造是人类所具有的本能”。因而在现

代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的

创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆

在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

在长期从事小学数学的教学实践活动中，我从以下几个方面进行

了探索和实践。

一、营造激发创新的氛围，为培养学生的创新思维创造条件

数学的抽象性使得很多学生畏惧数学，但教师如果在教学中通过

挖掘数学的形式美和内在美，使学生产生浓厚的兴趣，会使学生从厌

学转为好学。在这里，关键是教师必须创造一种良好的教学情境，使

每个学生在良好的情境中，通过一定的努力在自己原有的基础上获得

成功。从而乐于主动参与学习活动。

心理学家罗杰斯认为“心理的安全”与“心理的自由”是创造

的两个条件。很难想象学生在一个缺乏自由的环境中能充分发挥自己

的创造潜能。教学中应以学生的主体要求为主，充分尊重学生、信任

学生给学生自由发展和充分展示个性的空间，使学生对自己的能力更

加自信，敢于面对问题，勇于探索，勇于创造。教师对学生表现出的

良好品质应及时加以表扬，对学生表现出的创造才能要及时给予鼓

励，对学生在活动中遇到的困难和问题即使给予帮助和指导，教师要

允许学生提出另人意想不到的、甚至自己回答不出的问题。学生通过

教师期望、热情关心的眼神、亲切的鼓励，体验成功的喜悦，可以通

过发自内心的微笑，带给学生一种平和温暖的心情，使教学活动形成

一种轻松、愉快的气氛，学生情绪高涨，思维积极主动，从而激发学

生的创造思维。

二、有意识的培养学生的创新意识。

创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和

态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产

生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有

善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指

出出学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的的学习过程中，教

师要师要为为学生创造一学生创造一个适合个适合学生自己去学生自己去寻找知寻找知识的意识的意境境。。

引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上

现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出

现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一

种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创

新精神。而我们很多一线的教师，往往只注意了前者，忽略后者。在

一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。

在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加

法。这时有一位学生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）进行计

算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这

种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的

否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并

不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出

是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研

究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原

式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）

原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；„„

这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学

生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。因

此，在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，

因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体

现。

古人云古人云：：学学贵知疑贵知疑，，小疑小疑则则小小进，大进，大疑疑则大进。则大进。只有不断的鼓

励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发

学生的创造意识，发展学生的创造力。永不满足的怀疑精神是创造之

母。

三、创设情境，诱发学生的创造灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验

和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感

的发生往往伴随着突破