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小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

1识字教学和写字教学为什么要分开？

答：总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字

的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提

供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再

认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的

角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学

“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差

异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基

础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

2你是如何区别一类字和二类字的？

一类字要求会读会写会用,二类字只要求会读。

第一类：生字分散在文章中（故事情节中识字、情景串词中识

字）。其特点是：（1）、生字量多，一般有十个左右。（2）、生

字根据情节需要出现，编排时没有考虑它们之间音、形、义方面的

联系。

第二类：按汉字形体结构规律组织教材——形声字。其特点是：

（1）、生字量不多；（2）、生字之间形体规律明显。

3你是如何培养学生的阅读能力的？

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养

阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教

师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学

生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那

么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容

和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，

才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知

识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积

累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内

容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学

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和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用

的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形

式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使

用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语

言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词

语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导

学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已

经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词

“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱

惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”

“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的

说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜

今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说

话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教

育。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让

学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：

“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师

启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说

呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能

把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简

单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的

能力。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的

理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。

这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，

被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有

的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，

形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄

的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚

的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙

虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一

味的分析讲解，实际效果要好得多。

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词

语、句段意思不太懂，