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个别化学习活动观察记录表
班级:分园大三班观察者:
观察日期:2016.9.2分析与思考:
区域与材料名称:益智区——旅行棋孩子对旅行棋的规则不熟悉,旅行棋中的
关键经验:了解下旅游棋时进、停、退的简单规则。个别问题不适合所有孩子回答,案例中让孩子
情况描述:讲一句上海方言,班中个别孩子是外地孩子,
“旅行棋”是《我是中国人》下一个好玩的棋类游戏。旅行棋中设置了一些问题,他们基本不会讲上海话,这个问题似乎对他们
走到问题处就要回答问题。宸宸走到了一句上海方言的题目,但是他没有回答就继续来说太难了,因此会使游戏进行地不顺利。
向前走了,我提醒他:“你为什么不回答呢?”他告诉我不会说上海话。于是我纳闷调整与推进:
了:“你不会回答,那怎么又往前走了呢?”馨馨急了:“不会回答就要停一次。”在交流分享时与孩子一同商讨哪些地方
于是我问馨馨:“那你会回答这一题吗?”她不好意思地笑笑说:“我也不知道怎么需要制定规则,可以制定哪些规则,让孩子知
说上海话。”“那如果你们两个人都走到这一题,都回答不出来,那不是都停在这不道制定规则的重要性,如何来制定规则。修改
能走了吗?”我的问题一下子难倒了他们:“我们也不知道。”游戏问题选用孩子们都熟悉、了解、可能回答
得出的问题,比如集体学习活动中学到的知
识、需要再次巩固加强的知识。
观察日期:2016.9.14分析与思考:
区域与材料名称:建构区——美丽的大桥妞妞能够有计划进行拼搭。说明妞妞初步
关键经验:根据设计图纸建构各地的标志性建筑。的建构意图比较明确,能根据自己的计划意图
情况描述:进行活动,有初步的建构能力和计划性。纯纯
妞妞来到建构区后,她先拿起一块长方形的积木摆放在一定的位置,而后又拿起虽然能将建构一定的物体,但更多的却是模
另一块拱形的积木摆放在它的边缘,渐渐地小路正在延展开来。纯纯也拿起一块积木,仿、自我创造能力较弱。
摆放在平面上,放好之后,又拿起一块积木摆放在平面上,两块积木间没有联系。接调整与推进:
着纯纯不知道怎么搭,于是她看到一旁的妞妞,模仿着进行,丝毫没有创意性。而妞在指导中教师要针对孩子的能力差异有
妞又拿起别的积木进行延伸,再拿起方形的积木朝着另一个方向进行铺展,纯纯不断针对性的给予帮助,按照孩子自身的速度和方
模仿着,“美丽的大桥”越来越长了。式到达《指南》所呈现的的发展“阶梯”。后期
了解下旅游棋时进、停、退的简单规则。需要指导的是:在活动前引导孩子进行思考,
怎样将建构内容进行完善。并提供“游乐场”
细致线路图,拓展孩子们的建构水平。
个别化学习活动观察记录表
班级:分园大三班观察者:
观察日期:2016.9.29分析与思考:
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