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《3—6岁儿童学习与发展指南》对当今幼儿美术教育的启示

当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇。随着幼儿人园率的

不断增长，学前教育的质量已成为社会广泛关注的焦点。《3-6岁儿

童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，对推动学前教育

科学发展具有重要的意义。在当前形势下，正确领会和理解《指南》

的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，对全面

提高幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达个人

对周围世界认识和情绪态度的特有方式。

1994年《美国国家艺术教育大纲》前言中就提到，我们依赖艺

术来帮助我们实现人性的完整。我们深信，了解艺术和艺术实践对儿

童精神思想的健康发展是十分重要的。艺术与教育一词的含义是密不

可分的。长期的经验告诉我们，没有一个缺乏基本艺术知识的人能够

表明自己受过真正的教育。可见，艺术教育有助于儿童身心健康成长，

促进儿童人格的健全和完善。

幼儿生性喜欢艺术，而绘画是幼儿表现对周围事物感知、理解，

抒发内心情感的一种自然的宣泄方式。幼儿艺术（美术）领域学习的

关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中获

得美的感受和体验，学会用心炅去发现美，并丰富其想象力和创造力，

用自己的方式去表现和创造美。

笔者曾在某幼儿园教学楼里看到这样一个场景：走廊墙上张贴着

30多幅幼儿绘画作品——“可爱的长颈鹿”。每张作品中都有1-2

个侧面直立的长颈鹿，且长颈鹿的头部都朝着同一个方向，在长颈鹿

的左右两边都种着1-2棵树……比较每一张作品中长颈鹿的造型、

涂色以及背景内容，我们不难发现作品背后教师的范例以及教师示范

幼儿临摹的传统教学方法的影子。虽然这些作品中的长颈鹿都画得

“有模有样”，幼儿的涂色也相当不错，但是我们难以从这些作品中

感受到幼儿的感受、幼儿的发现以及幼儿的个性创造。实则，这些被

认为“画得很不错”的作品对幼儿来说没有任何意义和价值。因为这

是成人的思维特点和表现方式，并非是来自幼儿的个体体验，是成人

将长颈鹿模式化的符号取代了幼儿表现长颈鹿的个性化符号或图像，

束缚了幼儿自主表现和想象的空间，剥夺了幼儿对长颈鹿的独特感

受和体验。因此，幼儿美术教育不应该以幼儿对技能技巧的习得为目

标，而应该把激发幼儿审美情趣和表现创造欲望作为美术教育的出发

点，使艺术教育真正成为一种塑造完整的人的教育。

（一）《指南》中艺术领域目标的表述和理解

《指南》将艺术领域部分划分为感受和欣赏、表现和创造两个子

领域，并从对艺术的态度（艺术兴趣）和艺术能力（感受和表现创作

的能力）这两个方面提出了四项目标：喜欢自然界与生活中美的事物、

喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现

和具有初步的艺术表现与创造能力。其中三项目标都用了“喜欢”一

词，凸显了㈠隋感态度”在幼儿艺术教育中的地位和作用。有专家说，

我们现行的很多幼儿美术教育都在教幼儿如何画

画而不是喜欢画画！这一说法值得每一个幼教工作者深思！重技能轻

感受、重技能轻创造，最终将会使幼儿丧失对美术活动的兴趣，使幼

儿美术活动成为一潭死水！

（二）《指南》中各领域目标的幼儿典型性表现的表逃

《指南》延续了《幼儿园教育指导纲要（试衍）》（以下简称《纲

要》）所提出的五大领域，它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学

的问题。《指南》的每一项领域目标下都有与之相对应的不同年龄阶

段幼儿典型行为的表述，它为教师理解和运用《指南》提供了可借鉴、

可操作的文本资料。教师必须对这些幼儿发展的典型性表现有比较清

晰的认识，才能真正将《指南》精神贯彻落实到实践中。

对于典型性表现有几点须作说明：典型性表现不宜视为这一年龄

阶段每个幼儿在发展中必然表现出的行为；典型性表现是指这个年龄

阶段中儿童学习与发展方面“一般”具有的特征，并不排除个别性、

特殊性；典型性表现不能包揽幼儿行为的丰富性和多样性。因此，不

能将典型性表现作为一种测量评价的工具。

如艺术领域子领域“表现与创造”目标2：具有初步的艺术表现

与创造能力。针对此目标，3-4岁幼儿的典型性表现为：能用简单的

线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。这

是一般幼儿在这一年龄阶段普遍具有的美术表现和创造能力，但是在

日常活动中我们也可以看到个别心智相对成熟的幼儿已经能用2个

简单的图形进行组合以表现人（头和身体为圆形

和椭圆形组合，四肢等其他部分仍以线条表现），同