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《基础化学》学习能力培养模式初探
作者:林平
来源:《科技资讯》2013年第14期
林平
(浙江医药高等专科学校基础部浙江宁波315000)
摘要:文章分析了目前药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题,根据人才培养目标,
分别从预习、授课、复习、知识应用、实验、总结六个阶段详细阐述了如何组织教学活动,初
步探索了《基础化学》课程教学模式以及进行这种教学改革的意义。
关键词:学习能力基础化学教学模式
中图分类号:G642.1文献标识码:A文章编号:1672-3791(2013)05(b)-0000-02
《基础化学》作为一门重要的基础课,为仪器分析、药物分析、药物化学、药物制剂技
术……等专业课程提供必需的化学基本理论、基础知识和基本实验技能,其教学质量的优劣直
接决定了学生对化学知识体系的掌握和运用,对学生专业素养的形成、他们的可持续发展起到
至关重要的作用。所以,药学类高职高专院校对基础化学的教学改革非常重视。
1药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题
在教学过程中《基础化学》主要存在以下三方面问题:
1.1学生现状与人才培养目标不符
医药类高职高专的人才培养目标是培养具有药学学科基本理论、基础知识和实践技能,能
在医药的生产、流通和研发领域中从事药物鉴定、药物制剂……方面工作的技能应用型人才。
因学生来自全国各地,区域差异导致教材、教学方法、教学条件不同;招生时文理兼收,高中
文理分科较早,致使学生的化学知识水平不一。学生的学习能力普遍较弱,对化学知识只能机
械地记忆、无法正确理解,无法适应大学的快节奏,学习效率、学习兴趣低下。
1.2教学内容和教学方法的不足
《基础化学》课程将无机化学、分析化学和部分物理化学内容优化整合,热力学、动力学
内容按照物理化学的要求处理,酸碱、沉淀、氧化还原、配位四大反应与相应的滴定分析结合,
加强了教学内容的系统性、完整性。在此基础上按照各专业培养目标和人才培养规格设计实验
项目。但该课程理论性强、知识点多、内容枯燥、课程缺乏趣味性,自主学习能力较弱的学生
难以掌握。理论教学中普遍采用多媒体教学
[基金项目]宁波市教育科学规划课题基金(2010-YGH135);
作者介绍:林平(1970—),女,讲师,硕士,主要研究方向为色谱分析和化学教育。
手段,教学进度较快,学生没有形成合适的学习方法、不爱学,教师很难教。
1.3实验技能培养效果不佳
目前基础化学实验均要求学生单独操作,但学生只会机械地按照教师要求操作,不会独立
思考、无法理解操作错在何处,纠错后相当一部分学生下次仍旧重复出错,很难达到学习能力、
研究能力的培养。
2高职院校《基础化学》课程改革现状和不足之处
目前高职院校《基础化学》课程改革主要从四个方面展开:调整和优化教学内容,重新构
建课程体系,教学内容模块化、项目化;创新教学方法,丰富教学手段,进行精品课程和教学
资源库建设,利用网络平台进行辅助教学;考核方式多元化,采用期末考试卷、平时考核、实
验操作相结合的方式全面、公正、客观地评价学生成绩;以培养学生职业能力为导向更新实验
内容,减少了验证性实验,开设综合性、研究性实验。这些改革充分开发了教师教的作用,但
对激发学生学习潜能还不够深入,没有全面、科学地考察教学过程中学生学习方法的改变、思
维方式的形成、学习能力和探究能力的培养。在教学过程中,仅完成了教师传授新知识的直接
任务,尚未达到培养学生学习能力的最终目标。
3基于学习能力的《基础化学》课程教学新模式
学习能力泛指在基本学习活动中表现出来的注意力、观察力、记忆力、思维力、理解力、
语言表达、运算能力等能力,会直接影响知识掌握的速度以及深浅、难易程度。《基础化学》
课程改革重点培养学生的理解力、问题解决能力及评价能力,在教学内容的设计和教学方法的
实践应用中,坚持以学习能力为主线全面、科学地考察学生学习方法的改变、思维方式的形成
和探究能力的培养,其教学新模式如表1所示。通过有意识地培养,提升学习能力、开发学生
潜能,加快掌握知识的速度、提高学习效率,使知识掌握更牢固、运用更科学。
3.1预习:教学过程的准备阶段
教师根据教学大纲,设定预习问题,学生独立预习、分组讨论,帮助学生初步熟悉教学内
容、了解教学重点,利于学生认真听讲存在疑问的知识点。预习内容要突出重点、难度适当、
有启发性,理论性强的章节,答案要一目了然
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