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《教育的情调》读后感

当阅读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需

要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。是不是无从下笔、没有头

绪？下面是小编帮大家整理的《教育的情调》读后感（精选5篇），

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《教育的情调》读后感1

情调一词，在百度汉语中的解释有两种，一是基于一定的思想意

识而表现出来的感情格调，二是事物能引起人各种不同情感的性质和

特点。当我尝试用这样的解释来理解“情调”这个词的时候，反倒是

觉得有些拗口不易懂。相对而言，按字面意思理解更简洁明了一些，

情调就是一种感情的格调。

看到《教育的情调》这本书的书名时，就在想，教育应该具有一

种怎样的情感格调？

打开书，开篇顾明远教授对本书的评论语言就给予了这个问题最

恰当的解释：教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动

中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见

真情。

至此，在初读的基础上细品，蕴含在诸多小故事中缓缓流淌的爱

意则是愈品愈浓。那么教育之爱到底是什么？文中用不同事例说明教

育之爱就在于教育过程中于细微之处的敏感与机智。这让我不由得想

起《最大的玫瑰花》这个故事：

一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个小女

孩在花房里摘下了一朵开得最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。

苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地

问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地

说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有

点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子

天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，从花房里又

摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得

爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

这是苏霍姆林斯基任一所中学校长时记录下的一则真实事例。

正如书中所言：教育的敏感性在于一种周全的、充分体贴他人的

思想。而苏霍姆林斯基的敏感性在于他能从孩子的角度去探究问题，

并及时发现孩子行为背后的动机、积极肯定、适时表扬。

同时书中也列举了很多贴切的事例，如：想让孩子练琴的父亲，

用自己的音乐才能“引诱”孩子将常规的、单一机械式的练习，变为

一种发现美、创造美的过程，将教育浸润于一种无声的潜移默化之中。

像这样的小故事书中俯拾皆是，虽然作者分类写在不同的标题之

下，但是细细读来，无不体现教育工作者面对不同个体所表现出来的

机智与智慧，而所有机智与智慧，皆是建立在对于孩童纯粹的爱之上。

那怎样的爱就是一种纯粹的教育之爱？书中有这样一个故事：

有两个人沿着海岸步行，他们注意到一种奇怪的现象：沙滩上到

处是被海水冲上岸的海星，不少已经死了。烈日将它们窒息在泥泞的

沙滩上。剩下的海星还在用它们的臂膀拨开灼热的沙子，以延缓无可

逃避的死亡。“可怕的景象，”一个人说，“但这就是自然界。”这

时，他的朋友已经弯下身，小心地察看着一个海星，并把它捡了起来。

“你在干什么？”第一个人问，“你不觉得这样无济于事吗？只帮助

一个是没有用的！”“但对这一个来说是有用的。”他的朋友说，并

且不断地把海星捡起来送回大海。

“但对这一个是有用的！”读完故事，这句话一直萦绕在我的耳

畔。作为教育工作者要不被表面现象所迷惑，对每一个不同个体的独

特性给予特别关注，内心常有每一个都重要的敬畏之态，我认为这应

该就是教育的纯粹之爱！

“学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。”其实无论对于课

堂的教育还是生活中随时随地存在的教育，只要每个人都把孩子看做

与成人有着同样人格和尊严的个体，看做一个个有自己见解和思想的

生命体，以爱育爱，教育自然就有了应有的情调。

用简短的文字阐释一本书的精髓，实在难以抵达高度。只能在自

己有限的认知里，做浅显的思考，记之，期待不断努力中的提升。

《教育的情调》读后感2

本应在春意盎然的三月里一起踏入校园的我们，由于新冠肺炎疫

情的爆发，被“禁足”在了家中，大家共同的坚守与努力让我们迎来

的新学期，也终于看到了孩子们的笑脸，教学的工作也随之展开。在

本学期的中学校举办了校园读书节的活动，在此次活动中我成为了六

年级教师导读员，展开了一场探索之旅，在本月中我阅读了《教育的

情调》，这本书和以往读的书不太一样，作者以一个个故事向我们呈

现