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张祺：学教方式须往更深处漫溯

犹记得，上一次师父在活动时提及了学教方式的变革，自此我就一直在思考学教方式到底是什么。6月9日，我们在南湖进行本学期的最后一次研修，师父在总结时又一次提到了“让学习在线，让思维在场”这句话，引发了我更深的感触。接下来，就结合徐雪松老师执教的《宝葫芦的秘密（节选）》一课谈谈我的听课心得：

一、关注课后习题的深度

课后习题是统编版教材重要的助学系统，既是提供给学生学习的抓手，更是教师教学的支架。《宝葫芦的秘密》课后第一题是“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”回想自己在教学这篇课文时，我引导学生从两个方面讲了原因：一是奶奶讲的关于宝葫芦的故事特别神奇，二是王葆在生活中遇到了一些烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。在交流的基础上，把本课内容分割为几个部分。这次在听课时，我发现徐老师也把这个问题作为了学习提示一的主要内容，交流时一个学生说“王葆听奶奶讲故事，也想得到一个宝葫芦”，徐老师顺势引导学生思考还有一个部分在讲什么。这与我自己的课堂教学如出一辙，只不过徐老师花在这个问题的交流上仿佛时间更少。我不禁在想，编者精心设计的课后第一题，思维含量这么低吗？回扣文本，对应的内容也好像是15自然段以后的段落，那么之前的段落就可以忽视了吗？

往前回溯，奶奶为什么要给“我”讲故事呢？阅读课文6到14自然段，可以直接概括出讲故事的状态：一种是奶奶要王葆洗脚时，另一