作业的设计意图.pdfVIP

作业的类型可以依据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性开展或兴趣特长的差异。依

据“多元智能〞理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化开展。比方：让爱好表演

的学生依据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特

长的学生依据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或依据英文意思展开想象进行思考创

作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己

的音乐特长稳固和促进英语的学习。依据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会

到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，就能从学

习中获得积极的感情体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有肯定的量才能有个升华的。

将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。对于条件好的学校，

可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可

以安排学生对老师说，对家长说。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程

的生成性、建构性，已要求学生必须强化合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个

学生共同完成。

4、培养学生主动探究能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是期望感到自

己是个发觉者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以

让学生发觉了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻觅出救人的最短路线，并写

下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻觅他

们的共同点。教完了颜色，可以寻觅生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的时机

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和制造性。创编

型作业就是引导学生依据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，

或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或依据课的

对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行适宜的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，旧

实行旧的评价方法，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去

了。教师要意识到，作业的评价功能要重在援助学生发觉与开展潜能、认识自我、展示自

我，促进学生生命的整体开展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评

价，能起到鼓舞教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在

及其开展的整体关心，“用开展的眼光看孩子〞是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓舞为主。

对于分层安排的作业，采纳分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得

到肯定。例如：全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角

星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一

张张笑脸、一句句富有期待、鼓舞的话语，使学生产生成绩感，更加喜欢作业。

2、点评价，鼓舞领先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评

价〞为“鼓舞性评价〞，尽量捕捉学生作业中的点。如有的学生字写得好，即可得五角

星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令

人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业专家〞称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克〞状态，不

利于学生改正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向

评价，让学生也参与到作业的评价中去。采纳学生自评、小组互评、教师总评等多元多向

评价，让学生通过这样的评价，及时改正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与

他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探究的主体意识。同时，也可让家长也参与

到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现正确客观的评价。

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