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语文课程标准解读及大单元任务型整体教学设计：五上第二单元

五上第二单元单元属于“实用性阅读与交流”任务群，该学习任

务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、

整合有价值的信息，根据具体交际情境，清楚得体表达，有效传递信

息。本单元学习中，需要注意阅读策略的学习是服务于阅读内容的理

解和思维的发展，也就是指向了语文核心素养中的语言运用和思维能

力。

本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。安排本单元

的目的是引导学生学习如何提高阅读速度，并自觉运用到阅读实践中，

逐渐形成良好的阅读习惯，从而保证阅读质和量的同步发展，最终提

升语文核心素养。

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语文要素在各篇课文中的不同要求：

写作要素在不同年级段的要求：

本单元的大情境是：我是阅读小能手，有以下四个任务：阅读速

度测试、提高阅读速度的法宝、运用方法挑战阅读、借助事例写

人物特点。

任务一：阅读速度测试

到了高年级，对于阅读又给我们提出了新的要求，要提高阅读速

度，合适的方法可以让同学们快速捕捉信息，而且完成有效阅读。

请完成以下测试，检测一下自己的阅读速度吧。

任务二：提高阅读速度的法宝

活动一：集中注意力，不回读，解搭石之情感

1.计时阅读，反馈读书效果。

读这篇文章用了几分钟？有什么疑问？

交流疑问

2.出示要求，再读课文。

阅读要求：

（1）尽量让自己融入课文所描述的情境中，集中注意力阅读。

（2）遇到不理解的词语，标记出来，不回读。

（3）了解课文的大致内容。

检测读书效果：

（1）这次读完这篇文章用了（）分钟。比上次——————

（2）我不理解的词语有：———————我是这样做的—————

—————

3.交流提高阅读速度的方法

（1）如何做到集中注意力去阅读？

（2）在哪些地方出现了回读？以后应该怎么做？

4.围绕搭石作者写了哪些印象深刻的画面？

预设：说搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石

交流美好画面

（1）心有他人摆搭石

预设：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平

稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个

来回，直到满意了才肯离去。

抓住关键词朗读

对比朗读

批注：乡亲们一心为他人着想的品质。

（2）协调有序走搭石

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面

的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾

漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

通过朗读体会人们的动作美、音韵美。

批注：乡亲们之间的谦让

（3）互相礼让走搭石

（4）尊老敬老走搭石

5.人人都来赞搭石

搀扶着着老人走过搭石，老人会说：——————————————

———

孩子们走过搭石会说：—————————

匆匆忙忙的上班族走过搭石会说：————

活动二：连词成句读，知故事大意

1.利用学过的方法，阅读以下内容

过了几年，秦王约赵王在渑池会面。赵王胆怯，不敢去。但蔺

相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动

身，让蔺相如随行。廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军

的准备。

集中注意力阅读，你获取了哪些信息？

2.新方法训练

（1）一个词一个词地读：蔺相如反复思量，觉得秦王还是不

会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄

小路先回赵国去了。

（2）连词成句读：蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，

一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。

比较这两种方法，哪一种阅读的速度更快？哪一种方法获取的信息最

准确全面？

3.读课文，概括故事的主要内容，说一说人物给你留下了怎样的印

象？

（1）阅读要求：用连词成句的方法读课文，了解课文的主要内容，

并给每个故事起一个小标题。

预设：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪

（2）结合课文内容完成以下表格：

（3）讲故事，用自己的话把故事讲一讲，小组合作演一演，丰富人

物形象。

活动三：借助关键句读，知谁的速度最快

1.用你学过的方法进行阅读，计时用了几分钟？

2.抓住关键句进行阅读

阅读要求：

找一找文中的关键句，用“_____”画出来，试着完成课

后第二题。

汇报交流关键句，把关键句放在一起：

（1）也许你跑得很快。不过要是你跟猎豹或鸵鸟赛跑的话，就一点

儿赢