“双减”背景下初中地理核心素养培育策略 .docx

“双减”背景下初中地理核心素养培育策略

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)在“双减”政策背景下应运而生。新版课程标准第一次在课程目标中明确了初中地理课程要培育的核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理核心素养是学生在初中地理课程学习中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为学

生进一步学习高中地理课程奠定坚实的基础，为终身学习保驾护航。

一、初中地理核心素养培育策略的提出

“双减”政策全面落实以来，如何提高学校教育教学质量，在减轻学生课业负担的同时促进学生的全面发展成了新的研究热点。义务教育阶段的地理课堂只有围绕提升学生核心素养为中心的教学才能促进学生的能力发展，才是真正有效落实

“双减”政策。

江苏新高考模式为“3+1+2”,地理成为热门学科之一。高中地理更注重对地理原理和方法的学习，对学生的能力要求更高。初中地理教学缺乏体系，往往以一节课为内容进行设计，强调具体知识的记忆缺乏对知识前后联系的深入思考，学生获得的多是碎片化知识，很难获得地理能力的发展。由此导致地理基础知识不扎实，区域认知、综合思维、人地协调和地理实践力等学科的核心素养未能形成，初高中地理衔接出现断层，这些都是部分高中生陷入地理学习困境的症结所在。中学地理虽然分段教学，但是初高中的地理课程标准中对学生的素养要求是一脉相承的，高中教材中有很多知识点和原理是对初中所学内容的进一步拓展和深化。在初中地理教学中让学生的地理核心素养不断提高，形成地理学科的必备品格和关

键能力，才能为高中地理学习打下坚实的基础。

二、初中地理核心素养的内涵

《课标》首次提出了义务教育阶段的地理核心素养的内涵。人地协调观是人

们对人类活动和地理环境之间的关系秉持正确的价值观，它有助于学生形成尊重、

保护自然，树立人地协调的可持续发展观念。综合思维是人们综合地认识地理环境和人地关系的思维方式和能力，有助于学生形成系统、动态、辩证看待问题的思维方式。区域认知是人们从空间——区域的视角认识地理环境和人地关系的思维方式和能力，有助于学生形成地理空间的观念，提升家国情怀和扩大全球视野。地理实践力是指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中具备的行动力和意志品质，有助于学生解决实际地理问题，并形成勇于探索、合作探究的

意志品质。地理核心素养的四个方面是相互联系的有机统一体。

与《普通高中地理课程标准(2017年版)》中地理学科的核心素养相比，结合初中生的认知水平和初中阶段的教学特点，初中地理核心素养内涵更细化，目标要求更具可操作性。表1是对初高中新版地理课程标准中核心素养目标要求的行为

动词进行对比。

表1

通过对比我们不难发现，初中地理核心素养的目标要求更基础，更符合初中生的认知方式，是由低阶思维向高阶思维的过渡阶段。初中地理核心素养更注重学生的观念培养，除了人地协调、综合思维的地理观念以外，还强调遵守法律的意识、

批判性思维的科学意识、鼓励创新精神和实践能力。

三、初中地理核心素养培育的策略初探

如何提升初中生的地理核心素养?笔者以新版地理课程标准为指导，根据初中

生的认知水平和思维习惯提出了以下六个策略：

(一)开展主题式教学提升综合思维能力

新版初中地理课程内容分成四部分：认识全球、认识区域、地理工具和地理实践，区域地理学习占了很大的比重。区域是占有一定空间的地方或景观，是表示地球表层及其事物的一种空间单位。它是多种自然要素和人文要素的综合体现，具有整体性，区域在时空上都是动态的。不同尺度的区域在教学设计时如果能够围绕一个主题，可以把自然要素和人文要素整合在一起，提升学生的综合思维能力。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生刚步入形式运算阶段，这是儿童思维发展趋于成熟的阶段，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，此外形式逻辑思维和辩证逻辑思维都处于迅速发展的关键期。从初中生的认知水平和思维方式出发，选取他们身边的地理素材创设真实的情境，把真实的问题转化为地理问题，可以激发他们的探究热情。例如，在世界地理认识地区《欧洲西部》的教学中，设计去下届夏季奥运会的举办地巴黎的旅行项目清单为情境开展教学。学生围绕在哪里、怎么去、旅行箱里带什么、当地人吃什么、去哪些景点参观这些问题开展自主学习、合作学习和探究学习。围绕利用旅行这个主题把欧洲西部的位置、自然环境特点和畜牧业巧妙地串联在一起，既激发了学生的学习热情，又提升了他们的综合思维能力和

解决真实问题的能力。

(二)巧用地图、图表提升区域认知能力和实践力

地图作为地理学科的第二语言，含有大量的显性和隐性信息，区域地理的学习更是离不开各种专题地图。地理抽象的空间规律通过地图的呈现变得具体形象。在初中地理课堂中要