改善青少年亲子关系的团体心理技能训练干预模式的效果评价.pdfVIP

改善青少年亲子关系的团体心理技能

训练干预模式的效果评价

【摘要】目的评价青少年亲子关系干预模式的效果，改善被试家庭亲

子关系不良现状。方法采用整群抽样的方法，选取广西百色市三所普通中学中的

6个班，随机分为试验组(132人)和对照组(141人)。试验组接受团体心理技能训

练的干预方案，对照组不接受任何干预。干预前后，试验组和对照组均采用《亲子

关系诊断测验（PCRT）》问卷进行测评。结果①两组学生性别构成、年龄的差异

均无显著性（P0.05）；②干预前，两组学生亲子关系10个类型的得分呈现良好

的均衡性（P0.05）；③干预后，试验组在拒绝（消极拒绝型、积极拒绝型），溺

爱型中得分较对照组明显增高（P0.01或P0.05）。结论该健康教育干预模式与

措施可以改善青少年的亲子关系，其后将增加样本含量和随访时间进一步考评该干

预模式的效果。

【关键词】亲子关系；早期干预（教育）；青少年

亲子关系是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响、相互作

用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体［1］，它是居于

核心地位的一种主要家庭关系。亲子关系将会影响儿童对以后社会关系的期望和反

应。良好的亲子关系能够有效地促进相互的认识和理解，直接影响到儿童自我概念

的建立、个性的健康发展，以及心理行为问题等。青少年的亲子关系从原来以父母

为主导，逐渐向亲子双方地位平等、相互促进转变。关于亲子关系的研究，许多教

育对策是建议性的、探讨性的，缺乏进一步的实践和干预研究。本研究通过团体心

理技能训练进行干预，评价其改善亲子关系的效果，同时探讨科学的依据和实际可

行的教育策略。

1对象和方法

1.1研究对象选取广西壮族自治区百色市城乡三所普通中学的初中学

生。以班为单位整群抽样，共抽取6个班，随机分配到试验组(132人)和对照组

(141人)。

1.2干预内容和方法

1.2.1对学生的干预增强中学生自信心和自我发展的能力，掌握处理情

绪困扰的一般方法，以及一定的人际交流和社会适应技能。采取集体授课和个别辅

导相结合的方法，对学生进行社会心理技能和学习技能的健康教育。教学方法以角

色剧扮演、竞赛、游戏、讨论、辩论、故事、实例分析为主，让学生充分参与。集

体授课每周1次，每次两学时，共8次；个别辅导依学生需求随时进行。

1.2.2对家长的干预采用团体授课、亲子游戏和发放家长必读手册的方

法，向家长讲授构建良好亲子关系的重要性以及有关的心理学、教育学知识，授课

每学期3次，每次两学时。组织青少年和家长共同参加集体活动和亲子游戏等。材

料发放隔周1次，由学生带回。下次课前收家长签字的收条、读后感和建议，以确

保家长读到。其目的是帮助家长了解青少年心理发育特点以及影响青少年心理健康

的因素，提供宽松、平等、向上的家庭心理环境，正确解决家长和孩子之间的矛

盾，从情感上关心孩子。

1.3评价工具、内容本研究采用的测验工具是由华东师范大学周步成、

方真等修订的《亲子关系诊断测验（PCRT）》。该测验由10个内容量表组成，亲

子关系按照父母的管教态度分为五类，每类态度再各自分成两个类型：即拒绝（Ａ

消极拒绝型、Ｂ积极拒绝型），支配（Ｃ严格型、Ｄ期待型），保护（Ｅ干涉型、

Ｆ不安型），服从（Ｇ溺爱型、Ｈ盲从型）和矛盾不一致（Ｉ矛盾型、Ｊ不一致

型）。测验得分低表示亲子关系不良。本次问卷测量的内部一致性系数(Cronbach)

为0.81。

1.4测试方法干预前后进行问卷测试。测试以班为单位，测试前对学生

讲解问卷填写的方式和注意事项。量表属自填式，由学生独立完成。由经过统一培

训的教师担任调查员。为保证学生回答的真实性，老师与学校管理人员回避。

1.5统计学处理采用Epidata3.0建立数据库，SPSS12.0进行数据分

析。采用两样本t检验和协方差分析。

2结果

2.1人口学特征剔除无效问卷（问卷应答不全或未能参加完整的干预项

目），收回有效问卷273份，有效率为92.86%。试验组男生76人（57.58%），女

生56人（42.42%），年龄（13.53±0.92）岁；对照组男生79人（56.03%），女

生62