问题解决教学设计.pptVIP

基于“问题解决”教学设计主要内容一、中学物理教学的实质二、物理教学中存在的问题三、问题及其分类四、问题解决及教学五、问题解决教学设计的步骤六、问题解决教学的优势七、问题解决教学存在的问题八、有待进一步研究的问题一、中学物理教学的实质中学物理教学过程的实质：就是通过引导学生去探索、解决一个个物理问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。物理问题解决教学是中学物理教学的一个重要组成部分，它对于深化学生的认知过程、发展学生的认知结构、培养学生分析问题和解决问题的能力都具有十分重要的作用。二、物理教学中存在的问题我国基础教育的实际情况表明：教学中大都以教师讲授为主，学生动手实践机会较少，学生在运用知识解决问题这一环节上存在着严重困难——学生学过物理概念或规律后，虽然能记住概念、规律的名称和表述，在考试中也能够取得好的成绩，但遇到实际问题时，却显得手足无措。许多教师常采用“题海战术”试图克服这一困难。解答各种各样的习题成了学生学习物理的主要内容，能否解出各种高难习题成了学生能力高低的主要判据。这种方法耗费了大量精力、时间，却无助于学生分析、解决问题能力的提高，给物理教学本身留下了许多“隐患”。三、问题及其分类（一）问题问题无处不在，无时不有。在直觉水平上，每个人都知道什么是问题。我们大家都经常需要解决问题。例如：医生要诊断出患者的疾病；建筑师要设计一座大楼；学生要解答一道题；教师帮助学生提高成绩等等。在现实生活中，问题是多种多样的，内容和形式都千差万别。一般来说，当人们面临一项任务而又没有直接手段去完成时，就有了问题。一旦找到了完成任务的手段或方法，问题就得到了解决。三、问题及其分类（一）问题早在1945年，卡尔·登克尔（KarlDunker）就曾提出有关问题的定义：“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时。”美国哲学家杜威也指出，问题存在于人们遇到困难时。美国心理学家纽厄尔与西蒙提出：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能即刻知道做这件事所采取的一系列行动。三、问题及其分类（一）问题大多数心理学家都认为，问题都含有三个基本成分：●给定：问题的起始状态，也即一组关于问题已知条件的描述；●目标：问题要求的答案或目标状态，也即关于构成问题结论的描述；●障碍：正确的解决办法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。三、问题及其分类（一）问题在不同的情境下，不同的问题解决者对问题的界定各有侧重。通过比较发现，在对“什么是问题”的认识上，其本质是相通的。我们在这里更倾向以下的观点：在日常学习、生活或工作中，个体在一个对自身、他人或社会有意义的目标驱动下，需要从当前状态转移到期望状态时常常会遇到差距或阻碍，这种困难情境就称作问题。为了克服该困难情境，个体往往需要努力，通过一定的算法或过程才能达到期望状态。在这个过程中个体被称为问题解决者（problemsolver）。三、问题及其分类（二）问题的分类1．定义完善问题与定义不完善的问题根据目前认知心理学研究的进展，对问题解决的研究具有启迪意义的分类是以问题状态的清晰程度为依据，即根据问题状态的清晰程度，可以分为两大类问题：定义完善的问题与定义不完善的问题。定义完善的问题：具有一个清晰的既定状态、一个清晰的目标状态和一套许可的运算子。也就是说，在问题中，目标是清晰的，达到目标的潜在的解决路径是已知的或者是比较容易获取的，因此，这类问题比较容易解决。定义不完善的问题：具有一个未加说明的既定状态、一个不明确的但希望达到的目标状态，而且也没有普遍赞同的解决问题的策略和运算子。这种不具备明确解决办法的问题，被称为定义不完善的问题或结构不良的问题。一般地说，目前学校的数学、物理、化学等学科教学中的许多问题，都是定义完善的。学校教学过程的评定也偏重于结构良好的问题。这类问题通常都有清晰明确的答案，而这些现成的答案又主要包含在教师的讲授和教科书中。因此，大部分学生在学校获得的是定义完善的问题解决的经验。通过一定阶段的学习，学生很快可以成为解决这类问题的好手。遗憾的是，在传统的学校教学中，学生往往得不到解决定义不完善问题的经验。“问题解决”教学中的这种偏差，应该被视作造成学生“高分低能”的原因之一。三、问题及其分类（二）问题的分类2．常规问题与非常规问题常规性问题：这类问题是与问题解决者已经解决了的问题同样的或相似的问题，因此解决这类问题只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应。例如，对中学生而言，5＋5=?就是一个常规性问题。非常规性问题：是指不同于问题解决者以前已经解决过的问题，它需要能产性思维，需要问题解决者创造一个新的解决方案。