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共同愿景的实施促进学习型组织的发展

浙江省诸暨市滨江小学袁满园

发展学习型组织，提高学校办学水平是时代的要求。如何促进学校这一学习型组织发展是学校管理者面临的现实课题。我们把“共同愿景”理论运用到学校管理实践中，并作了有益的尝试和探索，取得了显著的成效。

关键词：共同愿景学习型组织发展

一、共同愿景的阐述：

“共同愿景”是美国彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出的。他认为：共同愿景是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，是蕴藏在人们心中一股令人深受感召的力量。正是由于这是人们所共同持有的意向或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动中，使得人们紧紧结合，孕育无限的创造力。

1、共同愿景与学习型组织的关系。

共同愿景是学习型组织全体成员共有的目标，价值观与使命观。彼得·圣吉指出：“一个缺少全体衷心共有的目标、价值观和使命的组织，必定难成大器”，而“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此”。所以，当一个组织，具有相同的愿景，并为之走到一起，为之付出行动、思想、智慧，这样的组织是富有生命力的组织。所以说学习型组织的核心是共同愿景，它为学习型组织的发展起到举足轻重的作用。

2、共同愿景为什么会促进学习型组织的发展

共同愿景具有凝聚力。通过建立全体学习型组织成员共同为之奋斗的目标，形成组织的凝聚力和向心力，激发成员的热情、积极性，调节成员之间的关系，使之形成风雨同舟、齐心协力的坚强集体，并为学习型组织的生存和发展提供长久的动力。

共同愿景具有激发力。共同愿景能使人心中充满希望；共同愿景能使成员自觉投入，乐于奉献。因为他们看到工作本身对于他们的意义非同以往，它不仅是谋生手段，更是一种社会的责任，他们在工作中充满激情和乐趣，也从中体会到了自己生存的意义；共同愿景是告诉学习型组织的每一名成员：我们将成为什么”的前景，它不于战略目标，明确告诉成员什么时间能达成什么具体目标。一个有效的愿景，应该是对组织成员的一种宏伟的承诺，使人们想念实现目标后的收益，它应该具备以下特征：能够让人们激情澎湃，鼓励成员，调动他们的积极性，让人们觉得有点不切合实际但又愿意为达成目标而奋斗，让人觉得怀疑却又折服的目标。

共同愿景具有内合力。它能使人们从“我的学校”转变为“我们的学校”。它能使学习过程在遭遇混乱时清楚的指引方向，在个人与组织迷茫时指引正确的路径。

共同愿景具有团队整体超越能力。共同愿景能使个体形成学习型组织。因为愿景所建立的高远的目标，必须激发新的思考和行动方式，必须放弃那些阻碍我们前进的固有的心智和毛病；共同愿景能激发组织不断创新的精神，敢于承担风险的勇气。现成的道路是没有的，必须开拓出路来，必须有所创新。只有这样，团队整体才能不断前行。

二、对现阶段教师的专业化水平以及学习型组织发展情况调查与

分析

通过问卷调查（共计36人）对现阶段滨江小学教师专业化水平有如下认识：

项目一、专业化理论思想

问卷设计以所有教师都具有明确的教育理念为默认项。调查显示的教师的当前教学理念为：“一切为了孩子”（62﹪）；

教育要不断创新（7﹪）；“让孩子有一方快乐的天空”（17﹪）；“以人为本”（14﹪）

项目二：个体自我评价教师对自己明显缺乏的知识与技能及其程度的评价。

缺乏教育教学理论者57%；缺乏教育教学反思能力者51%缺乏教育科研能力者73%

缺乏全方位评价学生能力者75%

缺乏协调师生关系的能力者8.5%

缺乏教学研究能力者83%缺乏教育教学技能者19%缺乏实施学科教学策略能力者16%

调查情况分析：从中可以看出。教师对于以学生为中心是肯定的。但是，从语句中可以发现，教师的理论思想是基于“听、说”的基础上的。也就是说，当前对于教

学理念的宣传已在一定程度上使教师们有所闻，尽管这些理念目前对于他们来说还是外在的，并非真正内化的。其次，教师严重缺乏教育教学理论、教育科研能力和教学研究能力。他们的教学探索扎根于经验，特别是特级教师的经验。自己会下工夫去研究实践者寥寥无几。

项目三、交流合作能力

教师对个体之间交流合作的自我评价：

课程资源共享同科目为32﹪；异课为2﹪；共同参与课题研究为12﹪；

自发交流观点为52﹪；

主动邀请他人观摩研讨1.4﹪；合作撰写文章0。3﹪

调查情况分析：教师个体之间的交流是基于实践中遇到自己未能解决的问题时而进行交流。这种交流是解难式交流，对个体的专业化发展起到的作用微乎其微。教师个体之间也是基于同课程或同一个活动区域（例如：办公室）而形成一种自发的学习型组织。这种组织没有起到真正的学习、交流的作用。

项目四：教师对自身发展的要求

年轻教师：希望能够在滨小三年中尽快适应课堂，