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读写共生，思辨一体(张正耀)

在一次省级教学展示活动中，一位青年教师执教了一节以训练学生思辨能力为目的的作文指导课。由于教师所设置的教学目标非常明确，重点内容比较突出，指导方法较为具体，学生的思维非常活跃。在教师的巧妙引导下，学生辨题、析题的整个过程充满了理性的色彩和思辨的光辉，顺利达成了教学目标，给听课者留下了极为深刻的印象。

这位青年教师上课伊始，出示了作文材料：

阅读下面的材料，根据要求写作。

“斜杠”源自英文Slash，“斜杠青年”指不满足专一职业的生活方式，从事多种职业、拥有多重身份者。如张三，记者/演员/摄影师。日前，一项对1988名18～35岁青年进行的调查显示，11%自认为已是“斜杠青年”，46%的人希望成为“斜杠青年”。

小王也不例外，他也想在职业生涯中为自己多划几道“斜杠”。不成想，父亲对此却并不支持，表示反对和担忧。父子为此都十分苦恼。

以上材料引发了你怎样的思考？请给小王或其父亲写一封信，提出你的立场，表达你的观点。落款统一为“小李”。不少于800字。

围绕这则材料，教师启发和引导学生主要开展了如下“思辨”分析活动：

●[小王角度思辨分析]

小王追求成为“斜杠青年”，学生所列出的理由大体上有如下几种，请同学反驳，或者老师相机点拨。

一是为了追求更丰富多彩的生活趣味。

思辨：1.“斜杠青年”一定是丰富多彩的吗？

2.有些“斜杠”是衍生出来的，并非完全与本职风马牛不相及的东西，不宜舍本逐末，患得患失地“另起炉灶”。

二是储备更多的生活技能，谋求更大的发展潜力。

思辨：1.“斜杠青年”一定有更多的发展可能、更多的技能傍身吗？

2.在踏上工作岗位的不同阶段（工作初期、稳定期、大有起色时、低潮期），该如何面对“斜杠诱惑”。

3.别人光鲜的“斜杠”，是多种因素综合作用的结果，或多年坚持，或特殊渠道，并不是那么简单就可做到的。

三是“斜杠青年”理念代表的是追求更优秀自己的生活热情。

思辨：1.“斜杠”可以打造或作为追求目标吗？

2.“执着于一”又何尝不是坚定不移的热情，止于至善、钻研不止的热情？

●[父亲角度思辨分析]

不管是支持还是反对小王的追求，都要照顾到父亲的立场和思想，不能自说自话。从父亲的角度出发，其“反对和担忧”，可能有以下几种情况：

一是影响本職工作，“斜杠青年”缺乏突出技能，职业规划迷茫感凸显。

思辨：1.有生趣的人，更易与人沟通，魅力更大。“斜杠青年”是一种开放的生活态度、生存状态。

2.客观上，职业细化，新职业更新很快，社会给予了人们更多生存机会，更大成长可能；互联网平台，使得工作的时空限制越来越小，一种职业“从一而终”的情形越来越少。

二是只是面子工程，没有意义。

思辨：其实有的“斜杠”划得非常随意，而从前的身份与职业，却是行走江湖的庄严标签，是约定俗成、众人皆知的社会身份。今日的“斜杠青年”，更私密、更个人，不是被用来表达身份的，而有一种自我认同感。

●[第三种角度思辨分析]

无所谓对错，顺其自然就好。是样样拿手，还是术业有专攻，这视个人实际情况而定，局限于天资、环境、资源、意志。

思辨：1.不是要不要、敢不敢、对不对，而是能不能。

2.换一种视角看，每个人都是广义的“斜杠青年”。“斜杠青年”并不新鲜，古已有之。不仅名人如此，普通人同样可以。

在充分思辨分析的基础上，教师要求学生重新整理课前的思路提纲，矫正语气口吻。最后是学生在教师引导下的自我总结：

面对一则材料，面对他人的争议性言行，我们不能只是贴标签、立靶子，然后空对空地评述；具体化才是生命线，具体分析，这是思辨的基础。同时，我们要兼顾意见相反方的思想，关照其立场、出发点，坦诚交流，进行有针对性的反驳，有分寸的理解，有尺度的同意。

如果从“读写共生，思辨一体”的写作指导要求看，这节课为我们提供了一个研究样本，给了我们一些有益的启示：

一、有趣

这节课教师引导学生直面现实生活，思考自己与社会的关系、与他人的关系，思考自己与自我精神成长、心灵发育的关系。未来的生活道路，年轻的学子会有自己的憧憬；对未来生活的认识也会有他们独特的理解与发现。这样的作文训练材料能够调动他们原有的认知储备和心理体验，并有所上升与前进。加上材料自身的新颖性，材料中父子之间思想认识的对立性，行为理解上的差异性等，都会极大地调动学生的学习、思考和写作的兴趣。

从课上学生所呈现的“写作提纲”来看，学生对这样的话题是感到新鲜的，也是认为有思辨、写作意义的。他们都积极地展开了思考和分析。如果再从课堂上学生的思维在老师的引