2012全国数学优质课教学设计_安徽龚燕.doc

2012全国中学数学优质课教学设计说明

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安徽师范大学附属萃文中学|龚燕

《绝对值》教学说明

安徽师范大学附属萃文中学龚燕

《绝对值》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册第一章第二节第一课时的内容.下面我将从教材分析、目标分析、问题诊断与教法特点四方面来介绍本节课的教学设计.

一、教材分析

绝对值是有理数的重要概念之一.学习绝对值的概念和意义,不仅可以加深学生对数轴、相反数的认识和运用,也为后面学习两个负数的比较大小及有理数运算作好铺垫，因此起着承上启下的作用.同时本节教材为学生提供了探究学习、实践检验、归纳总结的背景材料，可以培养学生数形结合、分类讨论的思想方法，对发展学生数学观察、归纳、探究的能力起着积极有效的作用.也对训练学生数学思维的严密性等方面起到重要的作用.

二、目标分析

根据《新数学课程标准》中关于“绝对值”的相关教学要求，结合教材特点和学生的实际情况，从而确定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”的教学目标．

1.理解绝对值的概念；了解绝对值的意义；运用绝对值的相关知识解决问题.

学习本节内容之前，学生已经学习了数轴及相反数的相关知识.这些都是学习绝对值概念并探索其意义的基础.

2.经历绝对值概念及意义的探究过程，使学生感受分类讨论思想，增强学生的符号意识.

新课程标准指出：“展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．”

遵循新课标这一理念，我从生活情境切入，引出数轴，并利用数轴展开教学.

首先通过观察数轴上点到原点的距离，由学生自主探索绝对值的概念.接着教师介绍绝对值的符号表示形式，让学生初步感受绝对值的符号形式.

接着通过读一读、写一写的练习增强学生的符号意识，并由此探索绝对值的意义，本过程中注重培养学生的分类思想.

3.初步形成反思意识，通过多种学习形式使学生学会合作，并能与他人交流解决绝对值相关问题过程的思维和结果.

在教学过程中，采用同桌、小组等多种合作方式，让学生通过观察、分析、交流、讨论的活动，发现问题、解决问题.

4.通过探究的过程,让学生获得数学活动的经验,并在用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信.

在教学活动中注重学生的点滴进步，不断鼓励学生，充分调动其积极性.

三、问题诊断

1.学生的符号意识不够

在实际教学中首先通过图示让学生理解绝对值符号的表示形式，并以练习巩固认识.

2.分类意识有待培养

在探究绝对值意义的时候，教师给予学生充分的时间、空间讨论，并做出一定的提示："你能不能将你的发现分分类，再总结呢？"学生出现不同的分类，教师充分鼓励，逐一讲评.

四、教法特点

在本节课的教学中，教师注重情景创设激发兴趣，知识构建循序渐进，思想方法有机渗透，知识形成过程清晰明了.创设了平等、民主、和谐的课堂气氛，致力于改变学生的学习方式，使学生广泛参与自主学习、合作交流、发展探索中，并根据课堂教学过程中可能出现的教者课前难以预料的问题进行必要的反馈和调控，做到即时鼓励和肯定，适度的评价与点拨，机智地引导和处理，做好数学课堂教学活动的组织者、引导者和合作者.

1．联系实际

选择贴近学生生活的素材，使学生经历由实际问题抽象出数学问题及通过对数学问题的研究解决实际问题的过程，让学生充分感受到数学来源于生活、服务于生活，感受数学知识在解决实际问题中的作用．

2．强调过程

在绝对值概念及意义的探究过程中，让学生经历观察、思考、比较、抽象、概括等一系列思维过程．既符合学生的认知特点，也有利于学生能力的培养．

3．改变学生的学习方式

在教学中以多种学习方式组织学生充分讨论和交流，如：在“探索新知，解决问题”环节中，在“例题解析，发展能力”环节中，学生积极参与讨论活动，一方面用数学语言发表自己的想法和观点，倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的想法；另一方面，讨论交流针对的是教学中的重点、难点，针对学生可能碰到的疑难、单独解决有困难处展开．这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高．

从本节课预期教学效果来看，学生的学习兴致很高．能够初步掌握绝对值的概念和意义，体会学习的乐趣，建立自信.