人民币反思定稿（转）.doc

以核心问题带动有效教学

——《人民币的认识》课后反思

天台县实验小学安丽娜

我们将数学教学中的“核心问题”定义为“直指数学本质，涵盖教学重点，需要学生深入思考，便于学生开展自主学习、探究学习和合作学习的一个问题或问题串”。“核心问题”是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”。它是教材的重难点，是学生学习的困惑点，是数学思想方法的聚焦点，也是教师钻研教材的着力点。

在本课教学中，我联系学生己有知识基础和生活经验，在深入研究教材的基础上，设计出3个核心问题：（1）怎样去认识人民币？（2）买1个1元的橡皮擦该怎么样付钱呢？（3）模拟购物情境怎样付钱？其实这三个问题也就是怎样购物这一核心问题下产生的问题串。问题是思维的起点，是课堂组织的载体，这样基于“核心问题”的教学有以下四大特点：

一、有助于落实教学目标、抓住重点、突破难点

核心问题一要解决的就是让学生初步认识1元及以下的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，这正是本课的教学重点所在。教学时我从数字、汉字、颜色、图案、大小、正反面等角度对人民币进行了全方位的认识，培养了学生细心观察的能力。核心问题二的立足点是引导学生认识1元=10角,1角=10分这一教学难点，通过购买一元的橡皮擦的三种不同的付钱方法，出现三种不同的“1元”，发现相同的本质：“1元=10角”。而核心问题三则让学生获得了一些简单购物经验的过程，在这样的生活情境中，体验元、角、分的关系，让学生感受数学就在身边。

二、有助于促进学生的参与，增强自信心

买学习用品是学生都非常熟悉的购物场景。特别是买1元的橡皮擦几乎是每位小朋友的经历过的购物过程。核心问题买1个1元的橡皮擦该怎么样付钱贴近学生的生活实际，激发了学生参与的积极性，从而在过程中获得丰富的情感体验。亲自认币、换币、付币、找币的过程则让学生看到了学习数学与生活的关联的同时，也有机会表达自己的认识与观点，并从中获得成功的体验和学习数学的自信心。

三、有助于提高课堂教学，体验活动形成技能

有了核心问题课堂教学显然更为紧凑，且三个核心问题层层递进式的安排也更符合学生的认知规律，更易将所学的知识通过认识一操作一应用逐步形成知识的链条。这节课的动手操作比较多，而一年级的小朋友一动手操作，注意力就会分散，整节课的效率就会大打折扣。所以在进行核心问题1教学时，从盒子里取钱这一动手操作活动环节，我就安排的比较紧凑。在完成了1元人民币的教学后，让学生按照同样的认币方法一组一组地取出面值相同的纸币和硬币，让学生既体会了一组与一组之间人民币单位和面值的的不同，又进一步感受了同一组里面外观不同面值相同的纸币和硬币。紧接着在介绍了1分、2分、5分的硬币之后把所有的人民币进行分类，再以存零钱的方式收起所有的人民币，并且分类计算出几元、几角、几分，与此同时，课件上圈出同单位的人民币，使学生更加直观地感受对人民币以元、角、分分类的意识，也结束了这一环节的动手操作活动。

核心问题3我主要设计了算币、换币、付币等练习环节，提高了练习的效率。练习的第一题与核心问题一的取出一组币值相同的人民币这个动手操作重复，所以就把它与例题认识人民币的教学进行了整理。因为本单元实际教学进程是安排在第四单元100以内数的认识之后，因此学生在换算类似于8角就是8个10分就是80分，1元就是10个10分就是100分有一定的困难，因此在换币这一练习设计时把练习十二的第3题安排在第四单元学习完成以后。

在教学练习的第1题，写出下面的钱数，由于一年级小朋友学习起点比较低，部分学生对于这样的计算有点困难，所以我在教学设计的时候就加了圈一圈这一个前奏，圈出单位相同的人民币再计算，难度就有所降低。为了提升练习的层次性，我把最后一个练习，摆出物品需付的钱，设计成了这样三个数据，2元5角，1元6角，4元。2元5角只用到了2种面值的人民币，1元6角则用到了3种不同面值的人民币，4元虽然很好摆，只要摆出4个1元就可以了，但是此时学生手里所有的人民币加起来都不足4元，一方面计算了所有人民币的总钱数，又培养了学生同桌交流合作的意识。物品价钱的数据设计层层递进，既照顾了基础较差的学生又提升了基础较好学生的思维能力。

四、有助于渗透数学思想方法

核心问题1中引申出的第4个环节—你能将这些人民币分一分类吗，得出了两种分类方法!一是按材料分为纸币、硬币;二是按元、角、分分类。这样的问题与环节间流畅的设置既有利于学生对人民币有更清晰的认识，同时培养了学生的分类意识。再如：买1元的橡皮擦该怎样付钱时，在学生已经说出付一个1元时老师追问还有没有不同的付钱方法？观察发现1个1元，2个5角，10个1角都能买到橡皮擦，也就是说他们是等值的，可以用等号连接。巧妙地让学生自主突破了1元=10角的教学难点