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培养师范生“科学素养”的教学与实践

研究

摘要：本文介绍了我校近几年有关培养学生“科学素养”的教学改革与实践

探索经验，阐述了科学课程教学模式、教学方法的改革成果及面临的挑战，为我

校师范类教育专业认证，培养以“学生为本、产出导向、持续发展”的“学科素

养”理念提供文献借鉴。

关键词：科学精神、科学素养、教学模式、教学方法

随着科学知识和技术力量的不断增长，如何培养和造就21世纪一代新人的

“科学素养”成为广为探究的课题。本文从我校实际出发，总结近几年相关培养

学生“科学精神”的教学改革与实践探索经验，同时也为我校师范类教育专业认

证提供了可行性策略。

1.

“科学素养”的起源和内涵

1.“科学素养”一词的产生及国内外发展状况

科学素养一词始于20世纪50年代，自20世纪80年代以来，以美国的《国

家科学教育标准》及英国《国家课程中的科学》为代表的西方科学教育改革方案，

均将培养学生的科学素养作为核心目标。

中国科学技术协会依据国际上较为通行的指标体系对我国公众的科学素养分

别进行了多次调查，其结果显示我国具有的基本科学素养公众比例为0.3%（1996

年）、1.4%（2001年）、3.27%（2010年）、6.2%（2015年）；美国这一比例为

6.9（1990年）。由此可以看出，我国公众科学素养的总体水平发展呈上升趋势，

但与发达国家仍有差距。我国正越来越重视科学技术普及工作，1994年12月下

发的《中共中央、国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》；2002年，全

国人大颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》；2011年国务院颁发的《全民

科学素质行动计划纲要实施方案（2011-2015）》等。2016年9月《中国学生发

展核心素养》公布，“科学精神”作为六大素养之一，分别从理性思维、批判质

疑、勇于探究、勤于反思、信息意识五个方面进行了阐述，因此探索如何培养师

范生的科学素养意义重大。

2.“科学素养”内涵

科学素养指个体对日常生活、社会事物及个人决策中所需要的科学概念和科

学方法的认识和理解。科学素养的内涵是随着时代的变化而变化的，我国将学生

的科学素养分为科学知识、科学探究、情感、态度与价值观和对科学、技术与社

会关系的理解四方面。

1.

我校“科学素养”学情特点及教育教学探索

1.分学科教学模式

自2002年我校升入大专后，生源主要有两大类，一是五年制起点的小大专

和三年制起点的高专生。我校对学生“科学素养”培养中针对小大专学生，采用

分学科教学方式，设立了高中数学、高中物理、高中化学、高中生物等自然科学

课程，三年级后，开设高等数学课程。针对高中起点的大专类理科专业师范生则

开设了高等数学、普通物理、普通物理实验、大学化学等课程。在教育教学探索

过程中，科学学科课程的设置按照专业的不同，在某些专业中多数科学课程均取

消，部分专业只剩高等数学课程。按照国家培养学生“科学素养”的总体要求

“科学技术普及”来看，这种现象为我校在培养大专生“科学素养”问题上提出

了新的探索课题。

2.综合学科教学模式

2015年我校改变常规设置科学课程方式，借鉴先进经验为初中起点的五年制

专科学生开设了《高中数学》、为三年制起点的学前教育专业学生开设了《学前

儿童科学教育》，为初等教育专业学生开设了《高等数学》、《自然科学基础》

和《小学科学实验与设计》课程，旨在响应《全民科学素质行动计划纲要实施方

案（2011-2015）》，培养学生的科学素养，达到全面育人的目的。《自然科学

基础》课程设计的内容包含有天文、地理、物理、化学、生物和科学技术、信息

技术等多门课程相互融合的相关知识，领域广泛，深度适中，为培养学生“科学

素养”奠定了良好基础。

3.综合模块式学科教学模式

2016年公布《中国学生发展核心素养》背景下，我校调整各专业教学计划，

修订人才培养方案，把培养学生具有广博的人文、科学、艺术、信息等基本素养

作为目标，在培养师范类全科教师的专业中设立《自然科学基础》、《小学科学

课程标准与教学设计》和《小学科学实验与设计》三门课程，分别从学生的科学

理论知识、科学教学方法、科学实验技能、教具的制作和科技实践等方面打下坚

实的基础。在师范类其他专业中开设选修科学课程《趣味物理》、《生活化学》、

《实用生物技术》、《小学数学解题研究》等。

我校在《自然科学基