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高二语文下册《李凭箜篌引》“情境化深度学习”教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求高中语文教学以学习任务群为内容，开展语文学习活动。在统编高中语文教材选择性必修中册“古诗词诵读”专题《李凭箜篌引》一诗的教学中，笔者进行了依托情境化学习活动实现古诗词深度学习的尝试。

一、“情境化学习活动”与“深度学习”

1.情境化学习活动

新课标在课程结构设计依据中首次提出“学习任务群”的概念，并概括为“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。

任务群的教学实施，要整合活动，引导学生积极参与语文实践活动。“新课标所说的‘活动’，指的就是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”这三类语文学习活动，体现了语文学科的特点和内容。教师应该认识到在教学中通过整合语文学习情境，设置适宜的情境化学习活动，才能更加有效融合知识、能力，真正发展学生的核心素养。

“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。”北京师范大学王宁教授特别指出，要纠正两个误解：“一个是，认为真实情境就是要布置一个与主题或课文相关的外部环境”，“另一个是，认为真实情境就是老师想出来给学生被动接受的”。情境化学习活动，指“在问题情境中通过完成具体任务来获得知识与技能，情境能够使学生有机会发现问题、提出假设，并在复杂性、劣构性的情境过程中寻找解决问题的路径，以‘任务驱动’的方式带动学生经历问题解决的全过程。”新课改背景下，情境化学习活动经常运用于课堂教学内容的学习设计方面，以提升教学的有效性。

基于此，笔者设计了《李凭箜篌引》的情境化学习活动，其基本架构见图1。

作为经典名篇，《李凭箜篌引》被列入新课标“文学阅读与写作”学习任务群。在教学中，笔者首先引导学生诵读涵泳，开展“质疑问难”的表层分析；然后设置“海报设计”“寻找最佳听众”“改写诗歌”等情境化学习活动，探寻文本思路，深入剖析其情感脉络；最后通过对李贺“其人其情”的深入探求，进一步深入理解李贺诗歌独特的表达方式背后的身世之感和时代情怀。

整个情境化学习活动设计，聚焦“通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的内容”这一目标。在起始学习阶段之后，“设计海报”是为了使课程内容情境化，使学习内容“具有解决生活问题的指向性”。

“寻找最佳听众”的情境化学习活动，是创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，借助阅读朗诵、场景再现等形式完成读写实践任务。

“改写诗歌”的活动任务，主要是在典型情境中设计典型任务，推动学生结合诗歌文本，自主展现语言文字运用的个性化能力。

2.深度学习

“深度学习”这一概念，最初由加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授（Hinton，G.）于2006年在Science发表的《利用神经网络刻画数据维度》一文中首次提出。这一概念，目前已经成为新课改的重要理念和实践方式。“深度学习是基于理解的学习，是一种主动的有意义学习，学习目标是较高的，学习行为是主动的，学习结果是认知重建或重组，学习最终目的是提升思维品质。”要实现深度学习，需要教师的引导，以核心学习任务为中心，进行专业化的设计和规划；需要学生的充分参与，在“做”与“经历”的过程中，完成连续的、多维的挑战性任务；需要效能的达成，包括学生真正理解知识，形成学习方法和学习策略，增强学习动力值，并且实现有情感的共鸣和价值观的领悟。与深度学习相对应的是表层学习。学习一首古诗词，“表层学习”侧重于记住其事实和细节以应对考查；而“深度学习”侧重于理解其思想和学术内涵，强调通过批判性思考，用现有的知识不断拓展迁移、深化认知。

如何开展《李凭箜篌引》的深度学习呢？笔者首先考虑营造从“问题思考”到“任务解决”的真实学习环境。

课堂起始阶段，笔者先引导学生配乐诵读《李凭箜篌引》，让学生初步谈谈李贺所描绘的音乐传递出的独特感受。之后，学生反复诵读，涵泳诗韵，借助于互相点评和示范，初步理解了诗歌内容。接着，笔者以激励性评价促使学生踊跃地“质疑问难”。学生在对文本的多角度分析过程中，提出了一些很有探究价值的问题。

如：“作者全篇都是通过音乐来抒发他的情感，但是我不知道他‘愁’从何而来，‘笑’从何而来？”“诗歌使用了很多意象和典故，吴丝蜀桐、江娥素女、女娲补天等，比如江娥啼竹这个典故为什么要和李凭弹奏箜篌联系在一起？”“我们之前学过描写音乐的诗歌《琵琶行》，这首诗和《琵琶行》有何不同？”……根据对质疑的初步梳理，师生顺势分析了诗歌的内容及手法，并梳理了结构层次：诗歌前四句为第一层，先声夺人地交代弹奏者；五、六两句为第二层，正面描写箜篌乐声的优美动听、形神兼备；从第七句起到篇终共八句，为第三层