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浅析小学语文老师的教学价值取向

作者：陈秋月

来源：《外语学法教法研究》2014年第04期

【摘要】从语文教学实践中不难看出，语文教师的价值取向直接影响着学生在语文教学中

的成长和发展。小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育，重要性不言而喻。因此，语文

教师一定要追求工具性取向和人文性取向并重，要更新自己的教学观念，改变教学方式，提高

教学质量，更好地促进学生的发展。

【关键词】语文教学价值取向改变

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）04-0184-01

小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育，是学生学习其他学科的基础，对学生的发

展起到奠基性作用。教师是学校教育职能的主要实施者，教师的教学价值取向渗透在日常教学

行为中，制约着教师的教学活动。在现实教学中，部分小学语文教师对于语文教学价值取向存

在误解和偏差，片面追求字词句等的掌握，写作能力的训练，政治工具性的倾向，强调语文的

工具性，忽视了语文教学的人文性。因而，小学语文教师应该培养科学而又合理的教学价值取

向，要追求工具性取向和人文性取向并重，这有助于教师更新自己的教学观念，改变教学方

式，提高教学质量，更好地促进学生的发展。

第一，要全面推进素质教育。在语文教学中，素质教育应不是一句空话。要让学生在语文

学习的同时，有足够自由发展的空间。多读优秀文学作品，仔细品味其中蕴含的民族性和人文

精神。改革应试教育过于重视目标与结果而忽视教育的过程体验和长远发展的弊端。改革应试

教育忽视多数学生，只关注少数优秀学生，学生个性受到压抑，使全体学生的潜能得到充分的

发挥，个性得到充分而自由的发展。注重学生在学习过程中的过程性体验和情感态度价值观的

形成和培养。

第二，要改革教师评价和考试制度。改革教师评价制度在评价功能上由原来的专制刻板的

管理取向向发展取向转变，以教师为本，改变过去评价内容狭隘化、简单化只重结果不重过程

的方式。采取发展性教师评价，以促进教师的专业发展为目的，评价不再只是为了分等级，然

后奖惩。而更多的为教师提高教学的信息反馈，帮助教师发现不足，进而改进教学实践，提高

教师专业水平。提倡评价主体多元化，采用教师自评，同时让同事、学生和家长等人员共同参

与评价，避免机械单一的指标量化模式。从多方面评价教师，使对教师的评价不再只是学生的

升学率，使教师有精力和时间关注学生的人性，关注语文教学的人文性。

第三，要提高小学语文教师自身素质。要重视教师培训，提高语文教师人文素养。李镇西

老师说：“没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养学生真正的语文能力的。”同样

的，如果教师自身都没有人文意识和人文素质，那么很难教出语文的人文性来。当前小学的语

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文教师大部分是专科学校毕业，自身文化水平不是很高，专业的教育教学知识也不是很丰富，

多是凭借自己多年的教学经验进行教学，把教学简单化。然而教学是不断发展的，语文教师本

身也应是不断发展的，教师应该不断加强自身学习，弥补自身不足，在提高自己的专业素养的

同时提高人文素养。学校应不断创造机会，为教师提供各种形式的教师培训、专家讲座，加强

教师的理论学习，增强教师的教育教学能力和人文素养。新课改提倡师生是合作伙伴的关系，

教师的角色不断发生着变化，教师也是发展中的人，要树立终身学习的理念，不断学习，促进

自身专业化的发展，更好地服务于教学实践。学校应该鼓励教师丰富自己的人文知识，增强人

文意识，教师应该多读关于增强自己文化素养的书，提高教师队伍的整体水平和素质，激发教

师队伍的活力。教师本人要把自己看成不仅仅是一个教书先生，而要培养自己的职业道德素

养，发自内心的喜欢学生，爱学生，努力使自己成为学生的领路人和指导者，用自己的人文底

蕴和创造性教学引领学生前进。

第四，要树立正确的教学观和学生观。传统的语文教学以灌输为主，教师处于主导地位，

学生只能唯老师马首是瞻，对知识死记硬背。以接受性课堂为主，扼杀了学生的能动性和创造

性。在新的课程观念下，教师要树立正确的教学观和学生观，坚持以人为本，学生是发展的个

体，是学习的主体，是有发展潜能发展着的独立个体。教学不是为了使学生服从教师，接受教

师灌输的知识，而是要由教师的教转向学生的学。要关注学生主体地位，尊重个性差异语文教

育的