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化学教学中促进学生深度学习的实践与探索

20世纪70年代起，建立在心理学、计算机科学、哲学、社

会学及其他科学原理基础上的新的学习科学逐渐形成，其中深度

学习是新的学习科学中的重要概念。国内不少学者对深度学习作

过研究[1~6],目前，对于深度学习较为认同的观点是：“深度

学习是基于原有知识能力之上的、以学习者主动参与为前提、重

视知识构的建立和认知策略的元认知过程，以知识迁移和认知

策略迁移解决实际问题为最终目标”。由此可见，深度学习意味

着理解与批判、联系与构建、迁移与应用、学习的积极与主动，

它通过对学习机制的探索，创造了新的学习方式，最大限度地提

高学生的学习效能。

1化学教学中深度学习的主要特征

合《普通高中化学课程标准（实验）》对“课程性质”的

描述，笔者认为化学教学中的深度学习有如下五个主要特征。

1.1深度学习注重批判理解

化学教学常常要运用化学实验帮助学生清晰观察物质性质

及其变化的相关现象。物质性质及其变化与多种因素相关，产生

的现象多样而复杂，要求学生对物质性质及其变化不仅要注意实

事求是，还应保持一种批判或怀疑的态度，批判性地看待物质性

质、变化，并深入微观层面分析思考其原因，从而加深对深层知

识和复杂概念的理解，尽量减少机械记忆等浅层学习的现象出

现。

1.2深度学习强调知识整合

化学学科发展与人类知识的发展有着非常深厚的渊源，化学

与学生生活知识密切相关。因此，深度学习所强调的知识整合既

是多学科知识的整合，也是化学知识与学生生活知识的整合，还

包括新旧知识的整合，从而引起对新的知识的理解、长期保持及

迁移应用。避免出现将新知识看成是孤立的、无联系的单元来接

受和记忆的浅层学习。

1.3深度学习关注知识建构

化学知识有其内在的规律和构，学生不仅要能够从众多的

化学现象中获取有用的信息，更要能够将信息转化为知识，深刻

理解知识的意义，实现对知识的自主建构。

1.4深度学习着意迁移运用

深度学习要求学生对物质性质及其变化过程中的基本现象、

基本规律深入研究，并在微观粒子运动层面上进行判断和理解，

逐步形成化学基本观念，这样，可以在相似物质及其变化情境中

“举一反三”，也能在新情境中分析、判断差异并将化学基本观

念迁移运用。

1.5深度学习强调面向实践应用

合学习内容联系自然、生产、学生生活经验和社会热点问

题，引导学生面对并能够解决实际问题，提高学生运用化学知识

看待、处理化学问题，帮助学生形成用化学的视角认识物质世界

的基本习惯。摒弃只关注解决考试问题所需的公式和外在线索的

浅层学习。

2促进深度学习的化学教学核心要素

基于以上对深度学习内涵和化学教学中深度学习特征的分

析，从有利于创设促进学生深度学习的教学环境的角度看，促进

学生深度学习的化学教学应着重落实三个操作性核心要素。

(1)真实。在真实的情境中，通过真实的实践活动，面对

真实的问题，学生积极主动参与、深入理解化学基本事实、基本

规律、基本观念，提高学生构化化学知识的能力。

(2)反思。在化学教学活动中，通过学习任务的设置产生

“驱动”、通过问题来启发、通过“错误”来领悟、通过过程性

评价及时反馈等策略，来促进学生对自身的学习过程和认识进行

自觉反思，深化学生对“宏观现象-微观本质-符号表征”化学学

科特有的思维构的认识，培养学生的元认知能力。

(3)迁移。学生在已有知识经验的基础上建构“元素观”、

“能量观”、“微粒观”、“变化观”等化学基本观念，并迁移

到对新物质性质及其变化的研究中，在积极主动应用中进一步发

现新现象、新问题，感悟新知识，领悟化学知识的“生长”意义,

提高学生化学知识实践应用能力。

那么，深度学习在化学教学中的功能价值是什么？在化学教

学中如何促进学生的深度学习？这些问题都需要在教学实践中

予以厘清。

3化学教学中深度学习的功能价值分析

3.1深度学习有利于学生化学基本观念的形成与建构

所谓化学基本观念是指“学生通过化学课程的学习，在深入

理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性认识，具体

表现为个体主动运用化学思想方