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六年级作文复习策略

第一篇：六年级作文复习策略

对于高年级段的作文教学的复习，关于考试作文的方法必须要年

年讲，期期讲。考场作文与平时作文有很大的不同，主要是考场作文

是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的

阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学

生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的

得分优势。

关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好四个关：

1．指导学生过好审题关

审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，

作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。

随着近年作文的开放度和自由度越来越大，作文跑题现象也越来

越严重，这也成为我班学生作文中常见的毛病之

一、作文课或者考场上，有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔

就写。由于事先没有经过仔细审题，有时写了很长一篇，才发现写跑

了题，于是不得不从头写起，或者根本就无法弥补了，结果事倍功半，

欲速不达，这样就严重地影响了考试成绩。所以，不管写那种题材的

作文，我都特别强调学生认真审题，审题的目的是为了不偏题，不离

题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。

怎样指导学生正确审题呢？

（1）指导学会分析，从题目的总体认知上审题。

所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每

个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语

等，弄清题目规定的范围和重点。如我的第一位老师是篇命题作文，

中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键

词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以

来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学

生根据材料自己确定了。

分析法是审题活动中最常用的一种技法，这种方法要求对题目中

的每一个字、每一个词的含义及其相互之间的关系都要认真地推敲、

揣摩、辨析、然后综合起来，从总体上把握文章的题目。如“我班最

近发生的一件新鲜事”这个句子告诉我们作文要写的是一件“事”，

是什么样的事呢？不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鲜”

事。这种新鲜事不是许多件，是“一件”事，而且不是过去发生的，

是“最近”发生的。同时，“我班”又对事情发生的空间进行了限制，

在作这个题目时忽略了哪一个词都容易造成偏题，所以让学生正确理

解题目中的每一个词、一个字的含义，这样题目才能审清楚。也就是

说审题要审清题意，就必须弄清题目要写的对象（是写人，还是记事；

是写景，还是状物；是日记，还是书信；是记叙文，还是想象作文……）

弄清题目要写的范围（明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、

对象及内容上有哪些限制）。

（2）指导学会比较，抓住不同题目的“题眼”审题。

所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通

过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。

如通过对比《我的老师》、《我爱老师》、《我和老师》这组题目，

使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。《我的老师》

以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；

《我爱老师》以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师

的原因和具体事例；《我和老师》两者并重，要写的是发生在两个人

之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个

题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。

我针对学生审题马虎、不仔细和粗心大意的毛病。把一些相关的、

意思相近的题目组合在一起进行审题练习，尽量找出这些题目的相同

点和不同点。如：《我这个小孩》和《邻居家的小孩》，虽然都是写

小孩，但前者是写自己，后者却是写别人。又如《我钦佩的一个人》

与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不

同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的

“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，

两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。用这样的方法来复

习审题，可以把相似题目的微小差别区分开来，提高学生的审题能力