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基于小学数学学业评价的深度教学

随着素质教育改革的深入推进，小学数学核心素养的内容也在不断丰富，要

求教师在对小学生进行学业测评时采用更加多元式的方法，让评价更加综合。新

课改以及素质教育重视学生的学习主体性，并重视学生之间的差异。基于这一点

教师需要考虑到学生的个体差异，根据学生个体发展丰富学业评价内容，完善单

一学业评价的问题，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。在小学数学教

学中，教师要充分发挥小学数学学业评价作用，即对培养小学生的数学思维、促

进小学生良好的学习发展有积极作用。

一、学业评价概述

（一）评价概念

评价是综合计算、观察等方法的复合分析过程，本质上是判断、处理的过程，

在人类处理认知的过程中思考和评价是最复杂的两个认知活动。评价是利用标准

对事物的经济性、准确性以及时效性等进行评估的过程。

（二）评价依据

学业评价对教师和学生具有激励作用、促进作用，评价过程需要弱化其甄别

功能和选拔功能。评价结果需能够激活学生的学习动机，让学生明确自己需要改

进的方向，促进学生获得长足发展。同时评价需弱化对学生的选拔甄别功能，要

减轻学生的压力。教师需要根据评价反馈的结果进行反思，通过反思对教学方法

进行改进，以此提升自身教学能力，让评价和教学相互促进。

（三）评价角度

学业评价从不同的角度来说有不同的类别。按照评价的目的可以分为反馈性

评价、选拔性评价、水平性评价；按照认知可以分为能力评价、知识评价；按照

在教学中的作用可以分为终结性评价、形成性评价、诊断性评价；按照评价主体

又可以分为自我评价、他人评价；按照评价依据的标准不同又可以分为个人差异

评价、相对评价或绝对评价。

无论哪种评价都要体现评价的有效性、科学性，教师需要根据具体的实际情

况选择相应的评价角度。比如，为了掌握学生的学习情况，教师可以开展形成性

评价、诊断性评价；为了让学生进行自我反省，以发现自己的不足，教师可以让

学生进行自我评价、他人评价。可见，只有合理选择评价方式才能最大限度地发

挥学业评价在教学中的作用。

（四）评价功能及要求

评价具有三大功能分别是：诊断功能、导向功能和激励功能。教师在进行评

价时要以学生的纵向发展为主，既要关注学生学习结果，又要关注学生的学习发

展过程，把过程性评价和终结性评价进行结合。同时，教师在评价时要以促进学

生全面发展为主，以发展的眼光肯定学生的进步，对学生的不足进行委婉提示，

让评价对学生的成长起到良好的导向作用。在评价时，教师不能带有主观个人因

素，要做到公平、公正、客观，这样才能让学业评价更加科学合理。

二、小学数学学业评价的作用

（一）提高学生学习兴趣

在传统的数学教学中，教师很少和学生进行交互，大部分时间是教师单方面

讲授，仅有的交互也是基于数学知识提出问题。这种教学方法较为枯燥，尤其是

对于活泼好动的小学生来说，这样的课堂会让他们失去对数学知识的学习兴趣。

久而久之，小学生会对数学学习越来越反感，影响学习效率。但教师采用适宜的

学业评价方法，可以使学生在肯定、赞扬中树立学习自信，提高继续学习数学知

识的意愿，兴趣随之也会得到提高。

（二）提高知识掌握程度

数学课程是我国教育体系中的重要学科。在素质教育背景下，数学的作用不

仅是帮助学生掌握基础知识，还要通过学科教学培养学生的综合能力，为学生未

来的发展打下坚实的基础。传统的小学数学课堂是灌输式“”的，教师把知识喂“”

到学生嘴边，让学生进行理解消化。但学生很少有机会自主探索知识、思考知识、

发现知识。

利用数学学业评价展开教学时，教师需要落实学生的学习主体地位，根据学

生的实际学习情况使其主动参与知识探究。比如，在形成性评价中，教师更加关

注学生在数学学习中的过程性表现，重在培养学生的综合能力。所以教师可以采

用小组合作探究、创设趣味情境的方法让学生根据知识进行自主探讨，并在趣味

情境中深化数学知识理解，从而培养自主学习能力、数学思维，这不仅可以完善

数学形成性评价体系，还可以提高学生对数学知识的掌握程度。

（三）助力学生进行自主学习

评价的意义在于将学生个人内在素质充分地外化展示，开展诊断性评价、反

馈性评价等，使其了解到自己在数学学习中的问题。当学生通过学业评价意识到

自己的问题后，大部分学生会在潜移默化中通过自主学习获得进步发展。比如，

部分学生通过诊断性评价发现自己在计算方面的能力较弱，而有些学生通过学业

评价发现自己在理解题目内涵时的能力较弱，则