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改善在职幼儿园教师培训过程与方式的研究

作者：刘占兰

来源：《幼儿教育·教育科学版》2006年第01期

[摘要]《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布对幼儿园教师提出了新的要求，而现行的职

前和职后培训难以使教师适应这种新要求。有效的教师在职培训方式亟待探索。全国教育科学

规划“十五”教育部重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题组，经过近五年的

理论和实践研究，初步形成了一种“以专业引领为主的专题培训与以园本教研为主的现场研修

相互承接的在职培训过程与方式”。

[关键词]在职幼儿园教师；培训；过程与方式；专业引领；园本教研

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)的颁布加快了幼儿教育改革的步

伐；幼儿教育理论和实践发展迅速，而幼儿园教师的职前和职后教育却进展缓慢，造成了两者

发展的不协调。因此，探索有效的教师职前和职后教育方式与途径，具有重要意义。

全国教育科学规划“十五”教育部重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”课题

组，在吸取国内外相关研究成果的基础上，经过近五年的理论和实践研究，初步形成了一种

“以专业引领为主的专题培训与以园本教研为主的现场研修相互承接的在职培训过程与方式”。

在此，我们主要探讨幼儿园教师的职后教育问题。

一、幼儿园教师面临的困难与冲突

新《纲要》的颁布带来了幼儿园教育价值观和幼儿学习方式的重大变化，带来厂教师角色

和作用的重大变化。然而，我们的教师职前和职后教育体系却没有及时进行相应的课程和教学

方式的调整，落后于幼儿教育实践的需求。

(一)现有的职前和职后课程设置与培训内容，不能使教师获得实施新“冈要》所需要的知识

和能力

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自20世纪80年代以来，我国曾颁布过几个对幼儿园教师教育具有指导意义的文件，这些

文件的内容与相关规定反映了我国幼儿园教师教育，尤其是培训课程设置的发展历程。

1980年颁布的《幼儿师范学校教学计划实行草案》中的“三学五法”和1985年颁布的“三学

六法”，使幼儿园教师在职前受到艺体与相关教学法相结合的教育，使他们对各学科的特点和

相应的教学法有比较好的把握。1995年的改革将艺体课与相应教学法分离，事实上削弱了教

师在教学法方面必需的知识和能力。

新《纲要》对教师在五大领域的学科知识和教学法提出了更高的要求。它要求教师对每一

个学科领域都有较好的基础知识背景；对儿童的发展有更深的把握，了解儿童的身心发展特点

和学习特点；对各学科领域的教学法有更好的把握，并能进行有内在逻辑联系的综合教育活

动。目前的幼师课程无法达到这些要求。

(二)教师自身经历的旧的学习方式妨碍他们理解和创造性地使用新方式

旧的教育教学方式妨碍教师对新《纲要》中学习方式的理解与实施。一个人从小学到幼儿

师范学校，在亲身经历的十几年的学习生涯中，听和记是最主要的学习方式，脑海中记忆最深

的就是教师讲授，学生认真听的教学方式，难以想像除此之外的其他教学方式。因此，以讲授

为主的教学方式成了教育幼儿的主要方式。

(三)较低的学历基础降低了教师自我学习和提高的能力

目前，约60％的幼儿园教师不具备高中和幼师以上学历，具有大专学历的为数不多，而

具有本科学历的更是寥寥无几。这样的学历基础导致了教师的自学和自我提高能力不强。

二、幼儿园教师在职培训的新构想

进入21世纪，教师专业发展已成为世界各国教育改革的焦点。而且研究和实践一再证

实：教师专业水平的提升，更多是在在职阶段实现的。而教师在职阶段的专业成长的核心就

是，“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其是要面对的是如何把那

些明确的知识付诸教学实践的过程”。”’也就是说，教师专业发展的主要内容就是提升教师的

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实践智慧。教师的专业发展就是实践智慧不断增长，从新手型教师成长为经验型教师，进而成

长为专家型教师。然而，如何提升教师的实践智慧，这仍然是一个世界性的难题。

随着新课程的深入推进，2003年初，教育部正式提出在中小学探索和实施以校为本的教

研制度研究，随后，几十个实验区开展了相关的研究工作。在这样的改革背景下，园本教研相

继开展起来。可以说