高中数学到底有多少道习题 .pdf

高中数学到底有多少道习题

━兼论数学解题长度

众所周知，问题与解是数学的心脏。解题是数学教学的显著特征。无需讳言，在

应试教育的大背景下，高中数学的解题教学尤其重要。本文以江苏高中数学为例，给出

高效构建高中数学习题体系的策略，初步提出解题长度的概念，抛砖引玉，旨在优化高

中数学的有效教学，让学生真正从浩如烟海的“题海”中解脱出来。

一、粗犷的高中数学习题体系的建构策略

解决数学问题需要具备哪些条件?通常认为,首先是必须具有一定的数学基础知

识，其次是要具有一定的数学思想方法。概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学

知识是数学的内容，可以用文字和符号来记录和描述，但随着时间的推移，记忆力的减

退，将来可能忘记。数学思想方法与数学基础知识相比较，它有较高的地位和层次。在

数学思想方法中，数学基本方法是数学思想的体现，是数学的行为，具有模式化与可操

作性的特征，可以选用作为解题的具体手段。数学思想是一种意识形态，用以对数学问

题的认识、处理和解决，只能够领会和运用，并且不是受用一阵子，而是受用一辈子，

即使数学知识忘记了，数学思想方法也对你还会起作用。数学思想是数学的灵魂，它与

数学基本方法常常在学习、掌握数学知识的同时获得。由此可见，在高中数学中“知

识”是基础，“方法”是手段，“思想”是深化。高中数学教学的根本目的是提高学生

的数学素质，而数学素质的核心就是对数学思想方法的认识和运用，其综合体现就是所

谓的“能力”。

按照高中数学课程标准和教学要求，同类的学生所要解决的问题都是相同的、有

限的，但是随着教学日复一日地进行，学生往往或多或少地能够解答一些习题。如果学

生在解答一个习题时没有出现任何错误，从理论上说，这个习题就不需要重做了。这样

一来，一个学期要做的习题不是越来越多，而是越来越少。因此,从理论上说，数学教

学过程可以用如下集合的减法公式来表示：B(t)＝U-R(t)=。这里U是指确定的高中数

学习题全集（最佳时，它是唯一的），其容量是一个相对稳定的“常数”；R(t)是指学

生已经得到完全正确解答的习题集（即U的子集），其容量是一个随时间(t)的推移而

不断增加的“变数”；B(t)则是划去那些已经得到完全解答的习题所剩下的习题构成的

习题集（即在U中R(t)的补集），其容量是随时间(t)推移而不断减小的“变数”,也是

后续教学的焦点。

高中数学习题全集是决定整个教学成绩的关键因素，它的质量直接决定高中数学

教学的最后质量。怎样科学地确定高中数学的习题全集？教科书是几代人集体智慧的结

晶，具有很强的权威性、指导性、规范性，也是解题能力的生长点，其中的例题和习题

应当是高中数学习题全集的核心部分，学生必须要能够彻底地解答这些题目。在教学实

践中，不少教师感到仅有教科书里的习题是不够的，有必要对其加以扩展。在当前各种

教辅材料铺天盖地之际，那些来自于教科书之外的习题不能不经研究、选择、有计划就

进入习题全集。当前,学生数学课业负担过重和数学教师负担过重(包括批改作业的体力

负担与实绩竞争的心理负担)日益剧烈,其成因:一是师生受“作业做得越多越好”经验

的误导;二是教师自身缺乏自信心和判断力;三是教研管理不到位。

怎样选择教科书之外的习题进入高中数学习题全集呢？首先，要认真研究高中数

学课程标准和教学要求，并将教科书中的习题按照基本题、中档题和难题区别开来，确

认在教学中学生必须真正解决的那些习题；其次，选择与教科书相匹配的教辅资料、当

地名校或联考的同步测验试卷，通过认真研究后将其中的一些真正有价值的题目（以变

式题为主，扩展题为辅，份量和难度按学生的实际水平在整体上加以控制）选入习题全

集。当然，我们有必要选定一部分题目留作阶段性测验之用；最后，按学期将所有的习

题进行全面的整理，并编成“学生用习题全集计划书”加以实施。

在数学教学中运用“减法智慧”能够体现有效教学的最基本特征：绩效特征（效

率趋高、策略优良）和活动要素特征（学生愉快、教师导向、弹性、生成），加强教学

的针对性，切实减轻师生的负担，有效提高学生（特别是学困生）的数学学业成绩。

二、精致的高中数学习题体系的建构策略

问题树是麦肯锡分析问题最常使用的工具。问题树就是将一个问题的所有子问题

分层罗列，从最高层开始，并逐步向下扩展:把一个已知问题当成树干，然后开始考虑

这个问题和