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诗化语文教学培养语文素养

语文，积淀了五千年文化底蕴的语文，充满诗意！因此，在教学实践中实施”诗

化”教学，培养学生对汉语言文学系统的感知能力，对学生的语文学习有着不可估量

的积极意义。作为新一代的语文教师，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、

去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉这样的语文课堂才是儿童灵魂的唤醒、心灵的

充实、神的重塑及思想的升华与美化的佳境，真正培养学生的语文素养。

长期以来，教师处于主导地位，学生失去了他本应有的主体价值和目的价值，只

是教师完成教学任务的工具，是教师导演下的演员和道具，教师在这种独白中占据

了主动地位，学生只是被动、受动和被支配的。这种教育，泯灭了学生的个性，淹

没了学生的才情，冰封了学生的智慧；这种教育，无歌也无诗，神家园荒芜萧索,

创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再高翔。这种教育，违背了素质教育的初衷！因此,

找寻失落的人文意识，挖掘深厚的文化底蕴，全面培养学生的语文素养，应是新一

代语文教师的刻不容缓的责任！

如何诗化语文教学，培养学生语文素养呢？我个人认为应做到以下几个方面：

做一诗.意老师首先，教师要有丰沛的教学情感，教学语言应当炼又具有隽永的意

境，可以营造诗意的语文氛围。因为教学是师生情感的互动，富有诗意的教师形象

必然会激起富有诗意的情感回应，于是，语文学习也就洋溢着浓浓的情趣。

其次，我们应当建立平等、互动的师生关系。要大胆尝试“自主、合作、探究〃

的学习方式，最大限度地解放学生的思维，增强教学的自由度，也不回避教师的主

动性和创造性。同时更要用自己的热情、宽容、负责去面对学生，让学生感受到一

种真诚、温馨的教学氛围，从而自然建立互动、真诚的师生关系。久而久之，教师

广博、温厚、激情的形象就会诗意般根植在学生的心中。

课二外.强化阅读

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部运力，才

能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学

生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1.以讲诱导法〃

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用

自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向

往。每周三的阅读课，可根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部

分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和彩部分的嘎然而

止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.以身示范法〃

古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和

学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小

报。用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带

动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

3.“赏识激趣发〃

水不激不跃，人不激不奋”O为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展

中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点〃，不失时机为

孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。还可以开展“读书之星〃、

“课外知识小博士七“书香小姐组〃等荣誉的评比活动。我匀通过多种途径激发阅读愿

望，培养学生的阅读兴趣。

课三.内诗化教学。

1.导入新课的诗化

〃好开始是成功的一半。〃所以许多有经验的老师都心设计导语揭示课题，紧扣

学生的心。导课的形式也各种各样，如谈话式、提问式、讲故事式等等。但是教师

如能根据课文描写的内容，作一首小诗或引用一幅对联作为导语，学生定会感到新

奇，产生兴趣，很好地为讲课作铺垫。例如《风》一课的导入，我用非常亲切、自

然的口吻让学生猜谜语，交流课前收集到的关于风的资料。如成语、古诗、等让学

生在诗中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感悟风的声音，充

分调动学生己有的感性经验，进一步激发学生主动探究风的积极性，为读文感悟作

好了很好铺垫。

2.课堂小结的诗化

课的结语，很讲究语言的艺术，既要有对全文的总结之功，又要有对学生警示

之效。在实践过程中，我感受到结语与古诗词的结合，或与音乐的结合往往会收到

画龙点睛之功效，增添课堂诗情画意。如《游子吟》一诗的课堂小结，在感悟文中

母亲无声的嘱咐以后，我请学生欣赏歌曲《伟大的母亲》，并讲