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小学美术单元化教学的设计与创新实践分析

目前，我国新一轮的教育改革正在不断地稳步推进，主要是通过改革来进一步提高学生的综合能

力，从而能够更好地适应未来社会的发展需求。很显然，培养学生的综合能力就要摒弃传统的，以重

要学科理论知识为基础的学习模式，需要通过多学科、多角度地去培养学生多种学习能力，掌握多种

学习知识。美术教学作为一门培养学生审美能力和实践能力的一门课程，在以往教学过程中一种没有

被重视，为了进一步提高小学生的综合能力，有必要将美术教学不断地进行优化改革，通过将美术学

习与学生的生活实践相互联系起来，让学生能够在美术学习中不断地领会美术的美学价值，提升学生

的审美观念。因此，本文通过对小学美术单元化教学内容进行设计，分析了单元化教学的内容和实施

策略，从而不断地优化小学美术单元化教学方法，全面提升学生的综合学习质量。

一、当前小学美术教学中存在的问题

（一）没有明确课程的学习目标

小学美术课程虽然说从表面上看就是通过美术绘画来促进学生的绘画能力，提高学生对于美学的

基本认知，但是在实际的教学中却并没有真正地达到这样的教学目标。由于在小学美术教学中很多教

师往往对于美术教学的定义和理解比较浅薄，认为小学美术教学只要让学生认识最基本的绘画内容，

锻炼一下学生的绘画能力就算是达到了目标，这种偏离最终教学目标的理念使得小学美术最终的教学

课程没有达到真正的教学目标。除此之外，还有一些教师在定位相关课程的教学目标的过程中将课程

内容作为教学目标，从而导致教学目标制定不合理。这种情况最终会导致美术课程变成了一种简单的

手工实践类的课程，学生在没有深刻的理解下进行绘画，无异于照葫芦画瓢，没有真正地体现出美术

教学的价值。最终学生的美术审美能力和实践操作能力都没有得到真正地提升。

比如说，在引导小学生学习《有趣的拼图》内容时，教师对于课程教学目标的方向应该是，学生

在最终通过学习可以自己完成不同的拼图，通过使用不同的排列组合的方式来拼出不同的图形。但是

在实际的美术教学中，很多课程中并没有引导学生如何去通过不同的组合来拼成不同的图案，而是基

于课程教材已有内容，引导学生完成相应的拼图内容。通过这样的过程，学生对于美术中的审美观念

只能停留于教材中，不能根据自己的逻辑思维去更深入地了解不同组合下拼图的差异性，从而也就无

法提高自身的审美价值。因此，在小学美术教学中，需要明确教学目标，并且在教学中不断地引导学

生思考和探索美术的内涵，更好地引导学生完成到美术学习最终要达到的教学目的。

（二）美术活动安排缺乏合理性

目前，很多的小学美术教学都是没有进行课前对于学习内容的整体规划，基本上是按照教材的学

习内容进行教学。教材的学习内容是根据一些调查数据安排的教学顺序，在实际中并不一定能够适合

学生的实际学习情况。首先，课程教学内容比较分散，有一些比较类似的学习内容在教材中并没有被

安排在一起，这就使得学生在学习的过程中，往往跨越的思维较大，在这种情况下由于学生对于美术

学习能力和理解能力的不同，就会导致学生学习起来比较吃力。其次，小学美术教学内容缺乏针对性，

对于一些学习内容表面上看起来学习内容比较丰富，但是实际中却是没有明确的要学习的内容，往往

使得学生在大面积的学习中抓不住学习的重点内容。很多教师在教学中并没有对这些学习内容进行深

度挖掘和整理，从而导致教学中学生往往在教学内容中由于缺乏合理的教学内容，学生很难掌握重点

的学习内容。

二、小学美术教学中的单元化教学设计研究

（一）采用单元化教学课程分析

单元化课程分析目前在多个学科中都得以应用，主要是由于单元化教学模块可以讲学习知识进行

模块化，它通过将整个的学习内容根据不同的学习内容划分为若干个单元，每个单元中都是对这一单

元所要表达的主题、内容以及特征等进行分析，然后通过单元知识的讲解传授给学生，使得学生能够

更容易地掌握每一个小单元的学习内容和重点知识。更重要的是，在单元化的教学模式下，可以更加

有利于激发学生的学习兴趣。在单元化的教学中，每一个模块的内容通常来说都不是很多，而且具有

明确的教学主题，在这个模块中很多学生都可以很容易地掌握学习内容。另外，在教学课程中，教师

可以采用任务教学法来布置相应的学习任务，学生之间可以独立完成，也可以通过小组合作方式进行

完成。在完成之后，教师还要对于学生的学习情况进行分析，找出单元化模块中难点内容，并且综合

性地提出相应的解决方法。

比如说，在学习美术中色彩“的明度”相关问题时，教师可以专门将色彩的对比与融合作为一个模

块化的教学。首先，可以让学生去认识色彩，了解