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“管理”思维在英语教学中的应用

摘要：中学英语教学成绩的取得其实是一个系统工程，牵涉多个方面和因素，

因此，利用“管理〃思维进行统摄和指导英语教学，就具有极强的实践意义。英语教学

管理包括“学的管理”和“教的管理”，而“学的管理”又具体包括“学生管理”

和“学习过程管理〃，“教的管理〃具体包括〃教师自我管理〃和“教学过程管理。

关键词：管理思维；英语教学；教学过程；学生管理；教师自我管理

引言：教学过程离不开管理，教学是“教”与“学”的统一体，所以，教学管

理应该统摄“教的管理〃和“学的管理”。

管理牵涉计划、决、演绎思维、理顺各方面的关系，以及在此基础上的采取

的方法措施、反思总结等。

一、学的管理学的管理包括“学生管理〃和“学习过程”管理。

（一）学生管理

1学.情分析

我们学校的学生，来源是多渠道的，有城区毕业的、有小学在外省读的、有当

地农村的，虽然近两年城区毕业生越来越多，但总体英语基础较差是不争的事实。

所以，七年级英语教学，应本着“零起步”的原则，对26个字母的教学，从读

音、书写、按含音素分类、按书写格式分类、形状辨析等方面，扎扎实实地推进教

学。

把小学时不同的发音和书写统合规范起来。

2.积极性调动

部分学生把英语当副科，有的具有“我是中国人何必学外文”的抵触思想，有

的用其它学科的思维方法来指导自己的英语学习，还有的觉得枯燥乏味而排斥英语,

导致的结果可想而知。

对此，期中期末就英语成绩和语数加起来，然后对学生进行评估，并强调中考

也是如此。其次，强化读、背、默，辅以辨析和语法教学，形成符合英语学科特点

的方法习惯。

3.组织助力

着力培养英语课代表，让其收发作业，检查作业，评价作业和班级整体学习情

况。

对小组长工作进行督导，要求其进行背诵任务的督导检查，单词听写的检测，

测试的统计登分，三分钟组织读单词或课文。

小组长也很重要。收作业并初步检查完成情况，动员小组集体与其他小组展开

竞争，帮助小组中后进生，在英语学习上率先垂范。

4.分类目标激励

集体目标激励。依据班情，制定英语学科的班级努力方向，使大家意识到提高

学科成绩不仅仅为个人，也是为了整个班级，在责任感和集体荣誉感驱使下，学起

来更有动力。

偏科生管理。把其它学科优于英语的同学集中管理，找出原因，强化英语学科

方法传授，组织他们不定期进行交流，表扬率先突破的孩子。

后进生激励。与优生结对，以后进生进步幅度来评价优生的贡献值；英语课堂,

优生与后进生互换座位，建立学英语的“仪式感〃；让后进生体会到同学的温情和关心,

而不是冷落和歧视。

（二）学习过程管理.课堂管理

课堂是学习主阵地，学生听的效率决定了学科成绩的基本面貌。⑴要求学生坐

姿端正，该看书时看书，该看黑板时看黑板。对于做小动作、说小话、开小差、消

极无为者，要通过神色与节奏变化、提问、情理兼具的纵横押阖的说辞教育、榜样

示范、为其找体面的原因等方式进行提示纠偏。

根据英语学科特点，坚持“笔不离手，曲不离口”，记一记、写一写，读一读,

多感官刺激，形成立体记忆与认知。围绕重点单词和目标语言，当堂进行读和记的

检测。

2家.庭作业管理

决定学科成绩高低的另外一块就是家庭作业。英语作业多是客观题，部分学生

喜欢抄袭和胡谄，形式上难以检查出来。布置抄写和翻译，机械单调，书写越变越

丑，过后

还是记不得。

英语本是〃识记之学〃，因此，英语作业布置要以单词背诵和语段背诵为主，效果

检测要跟上，我们主要是通过“单元单词过关测试〃和“组长检查语段背诵〃的形式进行。

另外，书面作业要提问学生哪一题不会、哪个地方不理解，促使学生作业时读题思

考。

3检.测运用

单元单词过关是小测试，单元检测也很重要，利用目标语言围绕单元话题进行

说写，用来明白单元学习效果，促使语言运用，找出不足和差距。通过易错点等来

发现平时学习的注意事项，建立“学与用之间的联动机制。

二、教的管理教的管理包括“教师自我管理〃和“教学过程管理

（一）教师自我管理.形象管理

语言学科建立在感性和情感基础上[3],所以老师要有精气神，衣着干净整洁干

练清爽，表情丰富。既然是语言，还要遵照语言内在的“逻