让预设与生成共同演绎课堂精彩.pdf

让预设与生成共同演绎课堂精彩

内容摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课

堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课

堂教学具有生成的多种可能性。我们应预设学生的已知、预

设学生的未知。我们可以创设教学情境、引导体验、提升教

育智慧中生成。从“预设“走向“生成“，关键是把学生看成一种

教育资源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。

关键词：预设；生成

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，时都有可能发现意

外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而

没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习

是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融

合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。在这一过程中，预

设与生成是相互联系的。就对立而言，课前细致的预设使本

该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而

言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲

目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程

背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的

关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，

用智慧将课堂演绎得更加精彩！

一、精心预设，为生成启航

凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教

学的基本要求，因为教学是一个有目标，有计划的活动，教

师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与

安排。一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很

好地驾驭新课程的课堂。

1、预设学习的“已知”。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样

的一段经典表述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一

条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重

要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并对此

进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是

教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有

的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新

课程改革的一个重要的基础理论，因此，我在进行课堂预设

的时候，分外关注学生已有的知识和经验。

看王松舟老师《圆明园的毁灭》中的一个小片断.

师：同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早

已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想

一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？

生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀

生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心

呢？

生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军

队在干什么？都到哪里去了呢？

师：好，我搜集了一份资料，读了以后，你能明白一部

分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震憾。

师：读完这则短短的材料，你的心震憾了吗？你震憾了

吗？是什么让你震憾？

生：我被圆明园的大震憾了。640个足球场，这是多么巨

大的园林呀！

生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我

被这个震憾了。

“对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质

疑，断然把学生的思维引向纵深，个性化的疑惑由此生成。

这些生成（无论学生有什么疑惑）都是教师课前充分料想

的，不然怎么会有资料——《圆明园之最》的恰到好处的拓

展延伸呢？何况这补充的《圆明园之最》本身就是充分预设

后的补充（对教材的超越）。

当然，课在展开中的一切，尤其是一些具体而微的细

节，不是都能预约到的。但由于教师的弹性设计已经为这些

“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空教师已经有足够

的思想和智慧的准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，老

师就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出

精彩来，