高中生物新人教版教案-生态系统的能量流动-“衡水赛”一等奖(1).docxVIP

“生态系统的能量流动”教案

湖南省耒阳市第一中学周伟

一、教学目标

（1）知识目标：概述生态系统的能量流动；分析生态系统的能量流动的过程及特点。

（2）能力目标：通过分析能量流动的概念和过程，建构相关模型；系统分析能量流动的过程和特点，解决相关实践问题。

（3）情感目标：体验系统分析法在能量流动探究中的一般过程；认同建构模型进行生物科学研究的价值，激发学习生物科学的兴趣。

二、教学重点

能量流动的过程和特点

三、教学难点

能量流动的过程和能量传递效率的运用。

四、教学方法

支架式教学、小组合作式教学、自主探究式教学

五、教学工具

能量流动过程的模型（纸片、磁铁）、微信公众号（推送课前预习学案）、课件

六、学情分析

对能量流动的过程进行系统分析的难度比较大，不过高二年级的学生通过必修1和必修2模块的学习，已经初步掌握模型构建的方法。教学过程中通过创设丰富的情境，并搭建模型构建的“支架”，就能化难为易。

七、教学过程

1.导入新课

创设情境：假如你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。经过学生回答后，不予评价，以设置悬念。自然过渡到本节课学习的课题，然后概述生态系统能量流动的概念。

自主构建能量流动过程的模型

指出个体生命的维持需要能量的输入，一个种群的存在与发展同样需要能量的驱动。引导学生分析教材中能量流经一个种群的图示，以掌握定性分析能量流动的基本思路。

课件展示食物链：草→羊→狼，让学生通过阅读教材，尝试画一张能量流经草的示意图。由一名学生上黑板画出图示，其他学生纠错。

提问：能量流经羊的情况与草相同吗引导学生画出能量流经第二营养级的示意图。由一名学生上黑板画出图示，其他学生纠错。

提问：狼的能量来源和去路与草相同吗然后让学生对各个营养级生物的能量来源和去路进行综合，绘制出生态系统能量流动示意图，并结合能量流动的概念进行解说。

3.结合案例分析能量流动的特点

再次呈现生态系统流动示意图，分析得出能量流动的第一个特点：单向流动。提出问题：能量流动为什么是单向的呢（提示：①能量流动是沿食物链进行的，食物链中各营养级之间的捕食关系是长期自然选择的结果，是不可逆转的。②各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生物群落重复利用，因此能量流动无法循环。）

课件展示赛达伯格湖的能量流动图解，让学生分析数据，填写表格。通过组织分组讨论，推导出能量流动的第二个特点：单向传递。指出能量沿着食物链逐级递减是所有生态系统的共同特点。因此，可以通过绘制能量金字塔来形象地反映这一特点。

4.课堂小结与作业布置

结合能量流动的相关知识，解释荒岛上等待救援为什么要选择策1让学生尝试解答：为什么一山不容二虎为什么超市里肉的价格比蔬菜高以促成学以致用。最后总结本节课的核心内容，并布置课后作业。

板书设计：

1.能量流动的概念：能量的输入、传递、转化和散失

2.能量的流动过程：同化量=摄入量—粪便量

3.能量流动的特点：单向流动、逐级递减

教学反思：

本堂课采用的是问题探究式教学模式，并以多媒体展示贯穿始终。教学过程分为四个环节：情境诱思、剖析疑难、深入探究、拓展应用。为了突破教学的重点和难点，每一个知识单元的学习都引入了典型案例，通过案例分析，让学生自主构建模型和总结规律，这样既利于学生的内化，有利于提高学生的学习热情。课堂教学注重培养学生的批判性思维能力，例如绘制能量来源和去路的图解时，让学生思考：生产者的能量来源与消费者的能量来源有何不同如何理解摄入量与同化量的关系教学中的不足之处有：课堂活动比较多且模型构建活动难度大，教学时间比较紧，不能很好地兼顾到各层次的学生。