学前幼教艺术学前通用版大班上_小课题方案案例 公开课教案教学设计课件资料.docx

编号

18XK06044

杭州市2018年教师小课题研究方案

课题名称：综合材料画——大班幼儿绘画活动的新路径设计与实践研究

一、研究问题的情境性分析：

1.萌发契机：一次饭后散步，满地的银杏叶，引发孩子们阵阵尖叫，他们有的在捡银杏叶，有的抓

起一把银杏叶抛向空中，还有的将捡起来的银杏叶整理成了一朵朵漂亮的花。正在这时，悠悠跑过来，

拉着我的手说：“老师，你看这片银杏叶好像一把雨伞啊!我想把他贴在我的画画本上。”一旁的萱萱

也迫不及待的说：“老师，两片银杏叶好像一只蝴蝶呀，等下你可以把你的透明胶借我吗?我想把它们

也贴在我的画画本上。”有趣的想法，引发了其他孩子的共鸣，回到班级后，一场别出心裁的银杏画展应运

而生。

孩子们的奇思妙想引发了我们的思考：为什么我们不从生活中去寻找一些素材，将它演化成绘画中

可创作的材料呢?

2.现状回顾

反观我们现在的绘画活动，常态下是教师给予孩子主题，美其名曰请幼儿自由绘画。但不难发现，

在实际操作中确是存在不少问题。

(1)材料单一，幼儿参与兴趣不高。兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展

的影响因素。但当绘画的材料比较单一，其兴趣与积极性就被大大减弱，随之其创作欲望也就不强了。

(2)表现形式单调，幼儿表现力较弱。幼儿的表现能力与技巧能力较弱，其作品经常局限于平面作画，

有时不按照预想和计划来进行，出现偏差，最终呈现的作品与预想不一致。

(3)教师主导，幼儿“依样画瓢”。教师过多强调权威性，强调对范本的“复制”,忽略幼儿自主的

感知与情感体验，久而久之，幼儿缺乏没有自己对创作的直接感知和体验，只会一味模仿教师。

鉴于以上几点思考，我们发现，使用其他材料用于绘画活动，对于大班幼儿来讲既熟悉又陌生，熟悉的是这些材料大多来源生活，陌生运用到绘画确是少之又少。我们何不尝试借用这些材料来激发幼儿

的绘画灵感，在和材料的互动和创造性表现过程中提升幼儿的创造力和表现力。

二、核心概念的操作定义

综合材料：综合材料是孩子们生活中经常能见到的各种材料，它是安全的、可操作的并能激发幼儿

创作的材料。

综合材料画：综合材料画是幼儿借用综合材料进行创作的画，它和传统绘画作品相比，它不拘泥于

以纸张作为绘画载体，在大小、形状、性质等方面更为开放，在画面质感和表现力上更具感染力和美感。

三、研究指向与内容

(一)研究目标

1.借以综合材料的找寻和运用，激发幼儿绘画兴趣，并尝试多种形式的绘画活动。

2.通过创作各具表现形式的综合材料画，进一步提升幼儿创造力、表现力和审美力。

3.在师幼互动创作综合材料画的过程中，以儿童为本位，尊重幼儿的想法和表现，建立和谐亲密的

师幼关系。

(二)研究内容

1.综合材料的选择原则研究

(1)趣味性：挖掘幼儿生活中有趣的、新颖的材料能提高幼儿的兴趣，激发创作意愿。

(2)生活性：源于幼儿生活，是孩子们熟悉的、不陌生的材料。

(3)多样性：形状的多样性：材料本来就是各不相同的，要注意收集各种大小和形状的物品；材质的

多样性：不同形状、大小、材质的材料为幼儿创作带来新的启示。

2.综合材料画的运用研究

我们根据综合材料的特性，简单归类：自然材料、生活材料、废旧材料。自然材料倾向于树叶、树枝、贝壳、松果等；生活材料倾向于拖鞋、叉子、纸杯、勺子、纽扣等；废旧材料倾向于废旧相框、废旧瓶

盖、废旧轮胎、废旧光盘；如下表：

综合材料画

材料分类

创作方式列举

自然材料

生活材料

废旧材料

备注：孩子的创作是不受局限的，因此这三种材料也可以交错使用，做到材料间的相辅相成的。

3.基于综合材料，幼儿绘画形式的研究

个人创作、小组合作、亲子合作、师幼合作等。例如绘画作品《海底世界》,小组分工合作，通过

将颜料、瓶盖、超轻土、油画棒等材料进行整合，让幼儿体验不一样的作画方式，享受集体作画的乐趣。

4.教师的支持性策略研究

(1)丰富生活经验，引发兴趣。幼儿的学习离不开生活经验，对熟悉的事物比较感兴趣，在探究地过程中引发兴趣。如：雨后的操场，幼儿发现蜗牛，对其特别感兴趣，通过观察感知蜗牛的外形特征以

及生活习性，激发幼儿的创作欲望。

(2)共同寻找材料，大胆尝试。通过幼儿自发收集的材料进行实践感知、实际操作、亲身体验，并

进行创作与表达。如：收集各种材料，师幼共同创作《热闹的大街》主题作品。

(3)巧妙画龙点睛，添彩绘画。选择来源于幼儿生活的添画内容或幼儿所熟悉的事物作为其添画的对象。及时捕捉幼儿兴趣点，由幼儿感兴趣的事物生成活动的内容。从主题活动中选择有利于幼儿创造

性发展的添画内容。

(4)多元评价讨论，鼓励肯定。评价是不可缺少的一环节，通过运用多元评价使评价生动活泼、富

有童趣，且面向全体，让每个孩子都得到发展。如幼幼互评、亲子评价、混龄评价等。

(5)合理呈现作品，赋予成就