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小学语文低段字词教学中形象思维的培养策略

摘要：在小学语文教学中，字词教学占据十分重要的位置。学好字词对于小学

生来说是至关重要的一步。低年级的学生由于年龄小，活泼好动，注意力易分散，

思维还处于具体形象阶段。因此，形象思维能力的培养对于小学语文低段字词教学

来说有着十分重大的意义，因此文章将主要对形象思维能力在小学语文低段字词教

学中的应用策略进行分析。

关键词：小学语文低段字词教学形象思维能力策略

语文课程标准要求教师在语文课中更应该引导和培养学生增强热爱国的思想

情感，积极的培养学生丰富的语言的感情和思维的发散，掌握语文的基本方法，使

学生养成良好的语文学习习惯。将较为抽象的书本知识转化为生动的画面，增加学生

对知识的表象储备，提高学生的学习积极性和思维灵活性。

众所周知，兴趣是学习的先导。小学语文教学的主要任务之一是识字教学。

识字教学是比较枯燥乏味和抽象的，加上小学生自身的年龄特点，所以在低段

识字教学中，我在充分挖掘教材的基础上，充分考虑学生的学习能力，营造一种宽

松、愉快的识字氛围，这不仅增加了学生的识字兴趣，还提高了教学效果。所以我

们有必要对这一字词教学途径展开详细分析。

一、形象思维在小学语文低段字词教学中的重要意义

形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行选择时形成的,

是用直观的表象来解决问题的一种思维方法。它利用形象揭示事物的本质。

形象思维是一种理性认识，具有直观性、灵活性和想象性的特点，对学习有着

重要的作用。为了缓解小学低段学生在学习字词时的消极被动为主动积极的现象，

广大教师们就要在教学字词时对教学方法进行不断的创新。积极培养学生的形象思

维，帮助学生养成良好的学习习惯，调动学生的学习主动性和积极性。

脑科学的研究表明，右脑进行思维的主要介质是形象，而左脑进行思维的介质

是语词。形象思维能力有重要的作用。而小学生正处于形象思维阶段，他们此时只

有通过对外界表象的认识和积累，才能逐渐形成形象思维。另外，语文学科具有一

种特殊性，它需要情感的倾注，形象思维能力正好满足了语文教学的这一特性。同

时，培养学生形象思维训练的另一种有效的方式是语文教材。在低段字词教学中加

强对儿童的形象思维的锻炼，不仅适应了儿童思维的发展过程，也满足字词的发展

规律。

二、小学语文低段字词教学中形象思维的培养策略

1、利用直观教具教学，增进学生的感性认识。

在小学语文的教学过程中，充分利用图画、实物、模型等工具，更能让学生直

观的接受学习内容，将要学习的抽象知识变简单化，学习内容也能更加贴近学生的

实际生活，帮助学生更好的理解。例如，在学习部编版一年级下册第10课《粽子》

第二段时，教师可以先准备好箸竹叶、糯米、红枣等实物或图片，根据课本内容的

的描述，不断出示实物或图片，让学生更能理解作者描述包粽子的步骤。

这既利用了直观教具进行教学，激发了学生的学习积极性，又培养了学生的形

象思维能力。

2、形式多样的理解字词，加强学生形象思维的锻炼。

小学低年级语文字词教学不仅仅要学会认读，更要学会正确理解字词的意思，

因为理解了字词的意思才能更好地帮助学生掌握字词、运用字词。理解词语的方式

多种多样。比如，在理解词语时，有点字词可以借助图片来理解，如“荷叶〃、〃雨

点〃、〃小牛〃。有的可以借助汉字本身来帮助学生识记，如在教学部编版一年级下册

第20课《咕咚》里的“羊〃这个汉字时，笔者让学生联想上面的点和撇就是羊头，

下面两横是羊的身体，最后一竖是羊的尾巴。用此方法教学〃羊〃字，学生容易识记同

时也十分感兴趣。有的字词可以通过实物展示，如“红枣”、糯米〃。有的字词可

以采用动作演一演的方式进行理解，如在教学部编版一年级下册第13课《荷叶圆圆》

中的“躺、立”、蹲”、捧”时，让学生直接用动作展示来理解这几个词，

效果显著。有的字词可以通过有感情地朗读来理解，如在教学部编版一年级下册第

16课《一分钟》里出现的几处“一分钟通过不同声调的读，让学生体会到一分钟

的重要性。因此，在教学过程中，教师不仅要注意学生的听觉感受，而且更要注重

学生的视觉感受，让学生多想多看多尝试。这不仅能够调动学生的学习积极性，还

能让学生的形象思维得到锻炼。

3.引导学生学会观察，丰富学生表象积累。

表象就是人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象作为形象思维的载体，能

够有效提高学生的形象思维品质。